前幾天在老子學(xué)院及家教群里，看到一個(gè)老師分享，提到深度閱讀，后面，一位老師跟帖：她家寶貝讀書也是只了解故事情節(jié)，家長(zhǎng)正因此困擾，希望得到指導(dǎo)。我也看到了帖子，想了解分享者說的深度閱讀，于是跟帖問：您所說的深度閱讀如何才能做到呢？或者說，深度閱讀，標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？但分享者沒有回復(fù)我們。
問的時(shí)候，我腦袋里同時(shí)出現(xiàn)了“成為學(xué)習(xí)者”創(chuàng)建者大象老師的“考古學(xué)家”般精細(xì)入微的學(xué)法探究，癡迷了這么久，我也去做了一點(diǎn)探究____
什么是深度閱讀呢？誰有一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)呢？
閱讀文章有層次的，這一點(diǎn)大家共識(shí)。有的說，閱讀三層是：第一層是文字符號(hào)的閱讀。第二層是文章結(jié)構(gòu)布局，第三層是意象結(jié)合后形成的意境，思想情感等。有的說，讀文章有三層，第一個(gè)層次是了解故事情節(jié)，第二層次是語言詞匯，文章結(jié)構(gòu)，第三層次是思想精神的升華或共鳴。還有說四層次的，不論怎樣說，很多孩子讀書，大都在第一層次吧，而這第一層次的閱讀，差別也是很大很大的！尤其小一點(diǎn)的孩子（初中的大部分孩子都在此列），文字符號(hào)的閱讀或者說故事情節(jié)的閱讀也是粗糙的，碎片化的。
大家總是說：為什么孩子們讀了很多書，閱讀能力不能提升？作文能力不能提升？為什么很多孩子讀完課文，腦袋里沒有留下多少東西？請(qǐng)看下面的探究……
今天，兩個(gè)孩子來跟著我讀書，快結(jié)束時(shí)，我順手翻開他們的課本，測(cè)測(cè)他們的閱讀究竟有怎樣的深度呢？
這是《從香溪到神農(nóng)架》里的一段文字。這篇文章是前面的講讀課后面的拓展閱讀文。我問過孩子，老師是帶著大家簡(jiǎn)單閱讀過的。（看看右邊的批注，想不想哭……）
我讓兩個(gè)孩子都讀文中綠色筆圈住的這一段，共104個(gè)漢字，標(biāo)點(diǎn)16個(gè)，其中三個(gè)句號(hào)。探究點(diǎn)有四：1.同樣的時(shí)間，分別讀了多少文字？2.腦海里留下了什么圖畫或者情景？3.腦袋里留下了多少詞匯或者原文句子？4.感受分別是什么？或者你從這幾個(gè)句子中發(fā)現(xiàn)了什么？
第一次閱讀：30秒時(shí)喊停，時(shí)間跑到30.6秒。第一個(gè)孩子YMM如下：1.從“望著秀水明山……”讀到“更是徑渭…”共計(jì)讀了102個(gè)漢字，文段還剩兩個(gè)字“分明”沒有讀。2腦海里圖畫如下：
粉紅墻壁綠色瓦，下面波紋是香溪河水，粉紅右下角的小四方框里有幾個(gè)小人，是昭君和伙伴們?cè)谙匆路?。畫的時(shí)候，恰好桌上有彩筆，于是染色如此。我說綠色瓦不像啊，他口里念叨：反正不是真的作畫，就隨便畫畫了（嘿，這臭孩子?。?。3.腦袋里留下的詞匯或句子呢？孩子低垂著眉眼，不抬頭說：木（沒有）啥？怎會(huì)木（沒有）啥呢？孩子說：好像就有個(gè)“古色古香”…其他想不起來了…我說：再在腦袋里找找看？還是沒有了。30.4秒讀完文字，只留下“古色古香”四個(gè)字??！我沒有說什么？因?yàn)?，這已經(jīng)是進(jìn)步了，上一次，他讀完一篇小故事，讓他給我講講，他把“一大段一大段”文字都“掐掉”了呢！我問：怎樣讀的呢？人家說，一目十行??！這一次怎樣讀的？每個(gè)字都看到眼睛里了？是的，一個(gè)字一個(gè)字的讀的。哦哦，這樣??！4感受是什么？如上圖寫著：風(fēng)景美麗，美好童年，古老房子，歷史久遠(yuǎn)。
第二個(gè)孩子LYH如下：1.同樣30.6秒時(shí)間，從開頭讀到“……在入江的香溪口”余下6個(gè)字沒有讀完。共計(jì)讀了98個(gè)字。2.腦海圖畫如下：
粉紅綠瓦，河水里有房子倒影，有個(gè)姑娘，洗衣服，也有倒影。3.腦袋里留下的詞匯：
古（香）古色，粉墻綠瓦，其他沒了。4.感受是什么呢？沒有哇，就是景美??！這孩子瞪著大眼睛看著我，一臉的很正常模樣。我沒有再說話，這是“任你美字百千，入我法眼很難”的節(jié)奏嘛！
第二次閱讀，同樣15.3秒。第一個(gè)孩子YMM如下：1.從開頭讀到…….在入江的香溪”，口和最后一句話沒有讀到。共計(jì)97字。2.腦海里的畫呢？孩子說有變化：如下圖：
多出了山，陳列館有模樣了。洗衣女，依然很小。3.腦袋里留下的文字多了。如下圖：
有了完整的詞匯：昭君的容顏，青瓦粉墻，古色古香，陳列館，洗衣衫，“秀水明山”變成了“秀麗明山”，句子也太不完整。4感受呢？孩子說：還是美??！
第二個(gè)孩子LYH如下：1.同樣15.1秒，從開頭讀到……“遙想當(dāng)年，昭君和……”共計(jì)48個(gè)字，還有7個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。明顯的，這一次，他慢下來了，比第一個(gè)孩子97個(gè)字少了很多。2.腦海里畫面如下：多出了山。
3留在腦袋里的詞匯句子呢？如下圖。
出現(xiàn)了“秀水明山”，“昭君的容顏”“綠瓦粉墻”等，沒有第一個(gè)孩子詞語多。4感受呢？也是美。
同一段文字，已經(jīng)讀了兩次了，結(jié)果呈現(xiàn)出來，只是記住了幾個(gè)詞語。親愛的讀者您有什么感受？
第三次閱讀。同樣15.4秒。第一個(gè)孩子YMM的如下：1從開頭讀到“………常年不渾，在”共計(jì)讀了92個(gè)文字。2.腦袋里圖畫，沒有變化，如第二次圖。3.腦海里留下的文字如圖：有詞匯，還有自行變動(dòng)?！靶沱惷魃健苯K于寫對(duì)了，“青瓦粉墻”成了“青瓦精墻”，“昭君和她的姐妹們…洗衣衫，后面變成了自己的評(píng)價(jià)“十分美麗了”，4感受，沒有新變化。
第二個(gè)孩子LYH如下：同樣15.4秒，1.從開頭讀到“……這溪水”，曾照過她的影，余下了。共計(jì) 53? 字+7個(gè)標(biāo)點(diǎn)。2.圖畫沒有變化如第二次。3.腦袋里留下的文字：“望著在秀水明山”，“昭君的容顏”，“青瓦粉墻”還是變成了“綠瓦粉墻”，“故宅遺址”終于寫對(duì)了。有了“遙想當(dāng)年””來人不斷”，只是順序錯(cuò)位了，有四個(gè)錯(cuò)字。和課文差別不大了?？上н€是有錯(cuò)別字。（這孩子記住字很難）4感受：沒有新變化。
第四次閱讀。第一個(gè)孩子YMM。1.? 用15.4秒從開頭讀到……”曾照過她的影”，共計(jì)76個(gè)字+10標(biāo)點(diǎn)。字?jǐn)?shù)比前面都減少了，因?yàn)?，他說他想慢點(diǎn)記住詞語。2.腦海畫畫沒變。3.腦海里留下的詞匯是，如下：
和原文一致的詞語更多了，詞語正確率多了，但“故宅遺址”還是修改了。他說：這個(gè)地方不好記。最后的“遙想當(dāng)年”，變了“遇見昭君”。
這是第四遍讀呢！問：“遙想當(dāng)年”是什么意思？誰遇見昭君？他笑了，不好意思，胖胖的笑臉，眼光晃到別處…
第二個(gè)孩子LYH的第四次閱讀。1.開頭讀到…“”讀了70個(gè)字+10標(biāo)點(diǎn)。2腦海里.圖畫沒變化。3.腦海里留下的詞語：和原文差別不大了，只是錯(cuò)字還有。
第一個(gè)孩子第五次閱讀，孩子感覺不好意思，于是又讀了第五次。如下：這一次終于正確率高多了。
親愛的朋友，您讀完了嗎？您腦袋里留下了什么呢？邀請(qǐng)您拍磚，做出評(píng)價(jià)哦！
請(qǐng)……
