深圳的朋友，昨天的手機(jī)都被一條尋人啟事微信刷屏:十歲女孩走丟，情況屬實(shí)，請速回家。
身為父母的我們，感同身受著女孩父母此刻的心急如焚，也都浩浩蕩蕩的，加入到愛心接力的隊伍中，當(dāng)?shù)孛襟w組織了記者跟蹤報道，當(dāng)?shù)鼐揭舱归_了滿城搜索。直到昨晚凌晨12點(diǎn)，官方發(fā)文公布:孩子已經(jīng)找到，民眾揪著的心才恢復(fù)平靜，一句句回來就好、平安就好，道出了大家最真誠的祝福。
而作為一名家庭教育工作者，看到今天的后續(xù)報道——孩子是和父母爭吵后離家出走的。于是，我開始進(jìn)入思考:
1.到底發(fā)生了什么?
2.事情的經(jīng)過是什么?
3.在哪個環(huán)節(jié)的溝通不暢，導(dǎo)致了這樣的負(fù)氣離家?
4.回家后，父母見到孩子的應(yīng)對模式是什么?是指責(zé)、懊惱、既往不咎、討好……到底哪種處理，更加有益于教育?
因?yàn)閳蟮乐?，給予的信息量很少，所以我無法還原更多的真相。只能就提供的信息，做一個大致的分析:
1.親子之間的溝通，可能不順暢
2.父母和孩子情緒表達(dá)和管理的能力，還有很大提升的空間
這兩個方面的能力，也是當(dāng)今家庭教育中，父母需要學(xué)習(xí)和提升的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
如果運(yùn)用薩提亞冰山模型來看這個事件，也許我們可以看到更多的真相:
行為層:孩子離家出走
感受層:
（孩子）出走前:憤怒、委屈、傷心（因?yàn)椴恢罓幊车木唧w原因，我大致推斷）
（孩子）出走后:擔(dān)心、害怕、恐懼、無助、孤獨(dú)、驚慌
（家長）出走前: 生氣、憤怒、失望
（家長）出走后: 焦慮、擔(dān)心、恐懼、懊惱、自責(zé)、傷心、壓力大
觀點(diǎn)層:
（孩子）你們怎么不懂我！你們根本不愛我！憑什么總要聽你們的！
（家長）這個孩子怎么這么不懂事。怎么這么不聽話。我就是不能縱容她。
期待層:
（孩子）父母理解我、懂我、滿足我的要求。
（父母）孩子可以聽話、懂事，不要太任性。
渴望層:
（孩子）父母愛我、懂我。我可以自己做主。
（父母）孩子理解我們。
生命層:
他們共同渴望愛與被愛
而透過這個新聞事件，我們可以看到的是:
1. 孩子渴望獨(dú)立自主的部分，沒有得到正確引導(dǎo)。否則，她不會用出走的方式表達(dá)。
十歲的年齡，孩子更多的渴求連接和獨(dú)立自主，如果這部分需求長期得不到正確疏導(dǎo)，孩子就會運(yùn)用一些報復(fù)性的過激行為表達(dá)。
2.父母和孩子都不善于表達(dá)自己的情緒，當(dāng)破壞性情緒來臨時，只能啟動應(yīng)激本能的反應(yīng)模式（指責(zé)對抗、逃避）
3.父母在教育孩子時的邊界感需要更加清晰。哪些是可以放寬空間，允許孩子獨(dú)自探索的，哪些是不可以觸碰的底線。如何將這些界限，溫柔而堅定的傳達(dá)給孩子。
后續(xù)處理:
如果孩子回家后，父母打罵、指責(zé)，無疑會加大孩子的內(nèi)心恐懼。我相信，面對失而復(fù)得的女兒，爹娘也是舍不得的。
然后呢？大事化小、小事化了的處理方式其實(shí)也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
如何把這次的危機(jī)，轉(zhuǎn)化為家長和孩子共同成長的教育契機(jī)，才是我們需要停下來，思考的方向。
家庭教育不應(yīng)該是危機(jī)教育，而是提前教育。愿更多的家庭，開始真正關(guān)注家庭教育的價值和深遠(yuǎn)影響。
父母的自我成長，責(zé)無旁貸??????，而又任重道遠(yuǎn)。
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原創(chuàng)作者:
