? ? ? 語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質(zhì)量、提升學生語文閱讀能力的關(guān)鍵。在教學中引入思維導圖，有助于提高學生的閱讀理解能力。

一、將思維導圖應用于預習文章時，有助于學生感知課文。

學生在利用思維導圖進行課前預習時，想要畫出導圖，就要在仔細研讀課文的基礎之上，思考、查找資料，解決能解決的問題，提出未能解決的問題。讓學生對課文有個整體的閱讀理解，爭取把握文章的主要脈絡，并結(jié)合課后主要問題進行梳理，發(fā)表真正屬于自己的看法和想法，這想法才是真正未經(jīng)雕琢的璞玉。

比如在五年級下冊《少年閏土》這篇文章的預習思維導圖中，學生能夠根據(jù)課后問題：閏土給我講了哪些稀奇的事，從這些事中你能看出閏土是一個怎樣的孩子？學生根據(jù)這個問題，就畫出來這樣的預習導圖。右邊的其中一個一級分支的關(guān)鍵詞是“稀奇的事”后邊的四個二級分支分別是“雪地捕鳥”“瓜地刺猹”“海邊拾貝”“看有腳的魚”，然后每一個二級分支的后邊又畫了若干個三級分支，分別寫著“勇敢”“聰明”“能干”“好奇”“機敏”……這些都是孩子們自己找到的閱讀預習技巧，沒有參雜任何老師的講解。

二、將思維導圖應用于課堂中，有助于學生構(gòu)建文章脈絡與線索，提高理解能力。

1、學生的學。

小學生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡和線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識。學生在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發(fā)散，每個分支上使用一個或多個關(guān)鍵詞，并在這個過程中調(diào)動各感覺器官及已有經(jīng)驗，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在構(gòu)建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調(diào)動學生的左右腦，幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。

2、老師的教

當學生在課堂中將自己的閱讀過程用導圖表達時，教師便可以了解每個學生理解文本的思路，從而指導學生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現(xiàn)手法，領略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質(zhì)。而此時教師僅從教的角度出發(fā)分析講解點即可，豐富學生的內(nèi)容圖式和形式圖式，精心關(guān)注學生真實地獲得學習經(jīng)驗的過程。而且教室在講授文章的過程中，也在黑板上進行導圖梳理，學生通過觀看教師制作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。

三、思維導圖運用于復習時，學生查缺補漏，加入自己的理解與記憶方法，提高學習能力。

復習時的導圖就要檢驗孩子的學習情況了，孩子們可以先拿出一張白紙，憑借自己的記憶力，總結(jié)文章的知識點和自己的一些積累與自己的獨特看法。之后，再翻開書本進行查缺補漏。而在記憶的過程中，孩子們充分發(fā)揮自己的想象，畫圖畫，刺激大腦記憶，尋找記憶方法，又增加了趣味性，讓學習課文和課后作業(yè)都不再枯燥無味，也讓很多潛能生也能大膽地表達自己的看法。

? ? ? 同時也期待這種思維模式可以培養(yǎng)孩子站在高處看問題的能力，做到不僅用在學習上，也要用到解決生活中的問題上，正所謂“會當凌絕頂、一覽眾山小”。