左足女士生的都是女寶寶，右足先生生的都是男寶寶，每家五個(gè)孩子，一生下來(lái)兩家的都同模同樣，左足女士和右足先生白天開(kāi)著車(chē)帶他們到處郊游，晚上回到家，在被窩里陪他們一起睡覺(jué)。培養(yǎng)他們長(zhǎng)大。

有一天他們又要開(kāi)車(chē)出去了，這次他們是去了學(xué)校，參觀的學(xué)校的教室，有二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)的，當(dāng)然還有一年級(jí)的1班、2班、3班，寶寶們都在2班。他們還參觀了跑操的操場(chǎng)，籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)。參觀完之后，左足女士和右足先生開(kāi)車(chē)，帶寶寶回到家。他們找了一家西餐廳，大吃一頓，中午睡起來(lái)，他們又岀發(fā)了。這次可不是去學(xué)校參觀，而是去學(xué)習(xí)。寶寶們坐在教室里，講臺(tái)上有一顆大樹(shù)在領(lǐng)讀，他們跟著讀。學(xué)習(xí)結(jié)束了，他們回了家。晚上寶寶們又想出去看星星了，于是左足女士和右足先生帶著寶寶們出去，玩到累了才回到家。

以上這段是女兒自擬題目自編童話。女兒看《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》之2＂淚水池＂里：＂寄：愛(ài)麗絲的右足先生地址：壁爐前地毯，壁爐圍欄附近。愛(ài)麗絲敬贈(zèng)＂，女兒棒腹大笑，躺在被窩里，女兒說(shuō)她想寫(xiě)一段童話，就說(shuō)了以上這一段，我估計(jì)這是之一，說(shuō)不定，今晚還會(huì)有之二。

這是女兒自己編的第一篇童話，我根據(jù)她的錄音，刪除掉了一部分重復(fù)內(nèi)容，記錄了她的原句，整理出上面這段。

記得有一天我們一起看童話，女兒?jiǎn)栁沂裁词峭?，我用金波的話回答了女兒：＂童話?xiě)的不是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)生的事情，而是幻想出來(lái)的故事。作家之所以產(chǎn)生幻想，是現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)出來(lái)的。＂女兒接著又問(wèn)：＂那童話里的故事都是假的？＂，我不知該再怎么回答，略加思考后，我告訴女兒：＂童話里的故事有生活的影子，作者又把貓呀狗呀或者他喜歡的東西當(dāng)作了人，讓他們?nèi)フf(shuō)話、思考、行動(dòng)，讓他們都活了。＂＂噢，我明白了。＂女兒笑了，＂我太喜歡童話了＂。有一天讀到巜安徒生童話故事集》里的《兩個(gè)海島》，最后作者寫(xiě)到：＂這是真事，有記錄可查。格勒諾這個(gè)島現(xiàn)在不見(jiàn)了。＂女兒又好奇了：＂媽媽你不是說(shuō)，童話是作者幻想出來(lái)的嗎？安徒生怎么說(shuō)這是真事？＂我告訴女兒：＂維諾和格勒諾這兩座島過(guò)去確實(shí)是有的，存在著的，但后來(lái)海水慢慢上漲上漲，其中的維諾島被海水淹沒(méi)了，而人又筑了一道抵抗大海的堤壩，把水抽干了，格勒諾和陸地聯(lián)到一起，就象我們?nèi)ミ^(guò)的海南島，把水抽干了和?？谶@邊的陸地連在一起，那是不是島就消失了呢？這是真的存在的，是現(xiàn)實(shí)，所以安徒生說(shuō)這是真事。＂＂可是媽媽，我還是不明白：這個(gè)故事明明是放在《安徒生童話故事集》里的呀！是童話呀。＂說(shuō)完女兒翻在封面，還認(rèn)認(rèn)真真的讀了一遍書(shū)名。我告訴女兒：＂沒(méi)錯(cuò)，這是一篇童話。事情是真正的真情，但安徒生是用童話的語(yǔ)言告訴我們這件事情的，如果不是童話，這個(gè)故事可能是這樣寫(xiě)：＂在西蘭海岸外，有兩個(gè)島：維諾和格勒諾，有一天晚上，暴風(fēng)雨來(lái)臨，電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨之后，海水上漲，把這個(gè)島淹沒(méi)了，從此人們?cè)僖部床坏骄S諾島了。＂女兒接著講＂格勒諾島的消失：＂人們筑了長(zhǎng)長(zhǎng)的堤壩，把水?dāng)r住，水干了，格勒諾島和大陸連成一大片了，格勒諾再也看不到了。＂那么我們?cè)倏纯窗餐缴窃趺磳?xiě)這件真實(shí)的事呢？我們又回讀了童話，女兒說(shuō)：＂看：維諾把格勒諾接走了，島變成人了。＂女兒基本理解了。

我驚喜在于女兒的問(wèn)題的提出：＂童話是作者想象和幻想的，怎么能說(shuō)這是真實(shí)的呢？＂批評(píng)性思維所具備的一項(xiàng)重要內(nèi)容是＂質(zhì)疑＂，

思維方式中的聯(lián)想是一項(xiàng)重要內(nèi)容，激發(fā)孩子的想象力和聯(lián)想力是思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。主要表現(xiàn)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神。1、理性思維：重點(diǎn)是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等。2、批判質(zhì)疑。重點(diǎn)是：具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等。3、勇于探究。重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。以上關(guān)于科學(xué)精神中三點(diǎn)，兩方面就是關(guān)于思維能力的具體要求。

這是新時(shí)代誕生的培養(yǎng)教育人的綱領(lǐng)性文件，需要教育工作者研讀指導(dǎo)實(shí)踐。

當(dāng)我又看到，在2016年中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)上的風(fēng)向標(biāo)明，在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)基本能力 ，并且在基礎(chǔ)教育的研究和實(shí)踐中，已暗動(dòng)涌流。

我著手研究批判性思維，并對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來(lái)在家庭輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行。