——《讓學習發(fā)生在每一位學生身上》學習體會

? ? ? ?6月13日晚北京豐臺五小教育集團李磊校長與我們分享了《讓學習發(fā)生在每一位學生身上——學習共同體教學策略探究》，聽后的確受益匪淺，讓我對學習共同體教學有了比較清晰的認識和了解。

? ? ? ? 豐臺五小是北京市的一所名校，具有悠久的歷史和傳統的文化特色。李校長首先說到標題——“讓學習發(fā)生在每一位學生身上”，就是學習共同體教學帶給我們的真實感受和做學習共同體的初衷，有一次李磊校長在教學觀察中發(fā)現，真實的學習并不是時時刻刻發(fā)生在每一位學生身上，從而促動了她對學習共同體教學的思考和實踐。

? ? ? ?日本佐藤學教授認為：學習是同客觀世界的相遇與對話；學習是同他人的相遇與對話；學習是同自己的相遇與對話。為所有孩子提供高質量的學習的機會。不放棄任何學生，保障每個孩子的學習權利。

? ? ? ? 學習共同體的原理:①學習共同體的形成是建立在構建對話性溝通的基礎上的。②對話性溝通通過相互傾訴的關系而實現。③傾聽他人的聲音是構建相互協同合作學習關系的基礎。

? ? ? ? “協同學習”學習共同體的重要特征：協同學習關系、構建對話性溝通、相互傾訴的關系。李校長從以下四個方面，詳細具體地為我們解讀了學習共同體教學的思考和實踐。

（一） 建構學習共同體的核心——傾聽

? ? ? ? ?首先李校長通過一些照片，展示低年級學生兩兩對話的情景:你說我聽、我說你聽；接著播放了語文課《黃河象》的教學片斷，為我們展示了高年級師生相互傾聽的情景。

1、 學生的“傾聽”實現有效的對話

? ? ? ? 為了實現有效的“傾聽”，豐臺五小特意設計了五種聲音：0號聲音：無聲；1號聲音：只能同伴兩人聽見，不能讓第三人聽見；2號聲音：四人能聽見，不能讓另一組人聽見；3號聲音：全班能聽見；4號聲音：上操口令聲音。

? ? ? ? 給出具體指令，長期鞏固，形成“靜文化”：1、“靜”從早晨開始。（有意義的事）2、請用1號聲音與你的同伴交流你的想法。請用0號聲音把作業(yè)本傳上來……3、課間在聲音上也給學生具體要求。（不打擾課間學習的同學）

? ? ? ?傾聽三部曲：目光注視—自主思考—梳理提升，能靜靜地耐心地聽他人的發(fā)言并思考，尤其是自己特別想表達的時候，也能控制自己，聽完后想一想再表達。

2、 以“傾聽”和“對話”為主要方式的“協同學習”

? ? ? ? 學生的“傾聽”。傾聽（文化）：對別人是尊重、對自己是重要的學習、傾聽比發(fā)表更重要。傾聽（內容）：①理解：什么意思？來自哪里？②比較：和我想的一樣嗎？有什么不同？他的想法有什么值得我學習的？我有什么補償、建議、問題……③評價：他的想法好在哪里？什么地方值得學習？還有什么建議？（說出理由，切忌籠統、模糊、抽象，越具體越細膩越明白越好）

? ? ? ?教師的傾聽讓學生愛上學習，教師的“傾聽”。傾聽（文化）：蹲下身子、放下教案、不打斷不定論、有耐心……傾聽（內容）：①學生的發(fā)言與文本有何聯系；②和前面同學的發(fā)言有何聯系；③與生活實際有何聯系；④與以往的知識有何聯系。

（二）建構對話性的溝通——協同學習

? ? ? ? “協同學習”學習共同體的重要特征：協同學習既不是若干個學習者的簡單相加，也不完全等同于小組合作的學習方式，更不能窄化為課堂上偶爾組織的討論與交流。它是課堂里學生“活動式、合作式、反思式”的學習過程，是學習共同體的核心概念。

? ? ? ? “協同學習”有別于“合作學習”：“合作學習”強調是學生之間一致性，而在“協作學習”中學習的主體終究是個人。在協同學習活動中決不強求一體化，恰恰相反，它追求的是學生的思考與見解的多樣性。學習，并不是從同一性中產生的，學習之所以形成，恰恰是在差異之中。協同學習體現了以學為中心的教育理念。李校長以一段數學課的片斷為例，為我們展示了學生在課堂上如何協同學習。

? ? ? ?日本佐藤學教授認為：學習共同體的三大核心——學科本質、相互傾聽的協同學習、直擊本質的挑戰(zhàn)性任務。協同學習——對話性溝通行為培養(yǎng)：

? ? ? ?1、敢說我不會，提出自己要研究或不懂得問題：①課前預習，有質疑（學習單、批注、實驗單）；②交流有疑，敢提問。

? ? ? ? 2、能說我不同，發(fā)表自己的獨特見解：①不重復他人的觀點；②補充自己的新觀點；③學會換角度思考。

? ? ? ? 3、善有新發(fā)現，發(fā)現同學或老師的智慧方法、思考路徑：①反思學到的好方法；②反思他人的思考過程。

? ? ? 4、主動會合作，實現與同學的合作探究：人人有任務、人人守規(guī)則(抽號、互答)。

? ? ? 5、舉一能反三，獲得認識發(fā)展，并學以致用：①這樣做好在哪里？②想一想還可以怎樣做？

（三） 建構學習共同體的基礎——安全的學習環(huán)境

? ? ? ? 要實現有效的溝通，讓傾聽能夠真正出現，讓學生敢于說不會、敢于說不懂，必須要有一個安全的環(huán)境，這里的安全更多的是指心理上的安全。李校長為我們展示了一張照片，一個普通教室課桌U字型擺放，學生兩兩相對。為什么要創(chuàng)設一個安全的學習環(huán)境？因為孩子們只有被尊重、被信任、被包容，他們才敢于表達自己的意見，敢于說我不懂、我不會，否則孩子們會很緊張。

? ? ? ? 過去的課堂中很少出現“我不會，我去求教”的情景，有時候老師也會問學生有什么不懂嗎？你來問一問，學生有時為了配合老師就問一個假的問題，這個時候學習不是真實的狀況出現，所以教師的包容、耐心、等待也是創(chuàng)設安全環(huán)境最基礎的工作。我們要跟學生有平等的視線，心中建立無錯的原則，所有孩子無論答成什么樣子，都是他發(fā)自內心的表達，要告訴孩子你的錯誤是對我們最大的貢獻，這時我們的伙伴關系才能形成，我們的傾聽關系才能產生，那么這個時候，我們的老師、我們的同學才有可能把學習外界的、和外界的對話、和他人的對話、和自己的對話聯系起來，老師才有可能帶著孩子們做進一步的思考提升，這時候協同學習才能產生、學習也才能出現，這就是我們追求的安全的學習環(huán)境。這種安全的學習環(huán)境是我們做學習共同體時，首先要做的工作，要創(chuàng)設人人謙和、相互信賴的班級文化。要看看我們的學校、教室里是不是這樣的：同學之間是相互接納的嗎？是能夠相互分享嗎？是相互欣賞的嗎？是能夠互相傾聽的嗎？這些都能檢驗我們課堂是否具有安全的學習環(huán)境，這時學生學習才有可能出現，協同學習才能產生。

（四）建構學習共同體——我們的改變

? ? ? ?在建構學習共同體的過程中，豐臺五小做了一些改變，前面給我們看了一些實例，下面李校長給我們歸納了一下實踐中的具體做法：

? ? ? ?在教學的空間上，低年級教室基本上是U型座位，我們的教室小，讓學生離得近一些，讓他們有傾聽、對話的可能。這樣做的目的就是去老師這個中心，把學生的主體地位突出出來，便于學生傾聽和對話，便于學生核心問題不斷出現、學習的產生，這個時候師生平等、生生平等才可能出現。

? ? ? ? 在時間上：變教為學，學生學的時間要比教師教的時間要多得多，暫且把比例定為80%和20%，當然也不是固定不變的。自學時間：學生要先依據核心問題，借助已有的知識、教材或其它學習資料進行自學，產生自己對核心問題的初步認識或是產生自己的疑問。協同學習時間：思考討論實踐的時間應超過整節(jié)課的50%，學生在協同學習中通過傾聽、串聯、返回實現對知識的建構，在這樣的過程中學生才能實現深度思考。

? ? ? ? 在研究挑戰(zhàn)性問題上：我們特別強調問題的開放性、實用性、挑戰(zhàn)性，這是一個最難的工作，特別挑戰(zhàn)老師對學科本質的掌握，對學生學情的了解。當然這是一個不斷提升的過程，在這個過程中老師的素質會越來越高，同時我們要懂得如何聚焦核心問題，也就是這節(jié)課我們要解決什么問題，針對這個核心問題來提出問題，或者組織學生提出問題，或者是在課堂的推進中得到解決。實質上協同學習：以傾聽和對話為主；傾聽關系、伙伴關系、互學關系；來自學生的真實的共性問題和挑戰(zhàn)性問題。問題是怎么來：一是從學生中來，通過學生質疑，發(fā)現學生的興趣點或分歧點，將有價值的問題作為核心問題，每節(jié)課課前都有一個學情調查或者學習單，了解學生的預習情況，老師收上來，作為提出挑戰(zhàn)性問題的基礎。二是從教師中來，如果教師為學生提供有挑戰(zhàn)性的核心問題，就要充分考慮學情，并結合對教材深度解讀，聯系生活實際，選出能體現學科本質特點并具有討論價值的問題。

? ? ? ?在學習過程上：我們要化繁為簡，簡約而不簡單。一張學習單，一個指向性的大問題，多個協同學習過程（不斷重復傾聽、串聯、返回，就是這樣一個學習過程，學生的學習就發(fā)生了）。在這個過程中，教師的身份、角色從主導者變?yōu)橛^察員，主導者和觀察員有一個轉化的過程，觀察更重要一些，把更多的時間留給學生學習。每次研討課老師就會坐在孩子旁邊，做觀察員，觀察孩子是如何進行學習的。老師上課把任務發(fā)下去后，也都會走到學生身旁，了解學生學習情況。每一個老師都要為同伴做觀察員，觀察員的就是聚焦學生的學習，真正的學習是否發(fā)生？怎樣發(fā)生？真正的學習發(fā)生了——我學習到了什么？真正的學習沒有發(fā)生，為什么？怎么改進更好？

? ? ? ? 作為學校的管理，主要觀察內容：課堂氛圍是否自然、平和？互相傾聽關系如何？學習過程是否順利，哪些學生遇到了困難？造成困難的原因是什么？學生如何克服困難或者為何無法解決？每節(jié)課后都有一個研討，研討規(guī)則：不對執(zhí)教老師的教學能力、教學方法等做出評價，不簡單評判課或執(zhí)教老師的“好”與“不好”，不給執(zhí)教老師提意見和建議；只談我在這節(jié)課上，這位老師身上以及學生身上學到了什么。研討核心：細致刻畫每個學生或者特定小組的學習過程，學生學習的“故事”，細致到學生的表情、動作、語言乃至心理活動的推測，有的老師可以完全用語言來復述學習的場景?！坝^察員”定位使教師和學生更多地處在同一個學習平臺上，教師和學生共同推進學習的展開，共同從中得到知識和養(yǎng)分。教師在課堂上的重要性表現在每個學生每次發(fā)言的洞察，專注于“關聯”和“推進”，而不是“喂食”知識和技能。學校教研方式的也在發(fā)生轉變，每個班級的門都是打開的，老師、學生不會因為有人進來聽課而受影響，通過巡課制掌握各班第一手課堂真實資料；開展有針對性的教學業(yè)務研究；促進師生關系發(fā)展，現在我們這里班班都能上研究課。

? ? ? ? 其實我們研究學習共同體課堂，就是從“滿足學生需求”出發(fā)的教學實踐：創(chuàng)設安全環(huán)境——滿足學生安全需要；實施協同學習——滿足學生社交需要；內部與外部結合——滿足學生尊重需要；學生是知識的創(chuàng)造者——滿足學生自我實現、自我超越的需要。

? ? ? ? 最后李校長為我們分享了學校老師的一個“幸福分享”：今天學習了學生核心素養(yǎng)是什么，對接我們研究的共同體課堂，其實是讓學生能夠全面發(fā)展。以前總是問一個問題：我們研究共同體最終目的是什么？通過這兩天的學習，也通過上周葛老師的引領課發(fā)現：我們共同體其實是自主課堂更加深入的研究，是為了每個孩子公平的學習權，是讓學困生不孤單不害怕課堂，也是讓學生從各個方面能會思考會學習，最終通過學習的過程完善自我，學會包容與尊重，學會互助與欣賞、感恩！

? ? ? ? 聽完這節(jié)課，我真切地感受到豐臺五小在建構學習共同體教學中，做了大量的嘗試并取得了卓越的成績。于莉莉老師的前一講《學習共同體課堂建構》主要從理論的角度，介紹了學習共同體產生的背景、核心理念以及如何實現等問題。而這一講李磊校長則從實踐方面，與我們分享了豐臺五小在學習共同體教學方面的具體做法和寶貴經驗。李校長的這堂課講得非常全面細致，不但能幫助我們理解鞏固上一講的學習內容，而且能指導我們開展學習共同體教學的實踐，只要對學生稍加訓練，完全可以稍作修改就“照搬照套”。當然，構建學習共同體不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，她需要因地制宜、循序漸進，更需要長期磨合、堅持不懈！

? ? ? ?在今后的教學中，我們在學習共同體教學方面要積極嘗試和探索，首先要為學生創(chuàng)設一個安全包容的學習環(huán)境，讓學生敢于表達自己的意見，敢于說我不懂、我不會，要和學生建立伙伴關系、傾聽關系；其次要教會學生傾聽，在傾聽中思考、在思考中提高，教師要以學生為主，變教為學，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的核心問題；此外還要構建協同學習，實現與同學的合作探究，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，追求學生的思考與見解的多樣性，讓每個學生學會舉一反三融會貫通，讓鄉(xiāng)村的每個孩子也能獲得公平而優(yōu)質的學習與發(fā)展，為祖國的現代化建設多培養(yǎng)一些合格人才！