最近中秋節(jié)剛過，在這之前我老想著怎么樣給八年級的學(xué)生介紹中秋節(jié)。以前教小學(xué)生相對比較簡單，無非是看看有關(guān)介紹中秋的視頻，畫一兩幅圖，圖圖顏色，再做一點跟中秋有關(guān)的手工就可以了?，F(xiàn)在教大孩子了，他們對世界的認知和對知識的接受程度都很不相同，顯然以前的那一套方法已經(jīng)行不通，而且最近忙得有點找不著北，偷懶的心態(tài)又占了上風(fēng)。但細細一想，人類之所以能夠發(fā)明出那么多東西，偷懶真的是功不可沒，可以這么說，偷懶是促使人類進步的一大動力。舉個例子，現(xiàn)在大家足不出戶就可以解決衣食住行的大部分問題，餓了可以叫外賣，買衣服可以網(wǎng)購，想出去了可以嘀嘀打車直接到家門口……
那怎么能夠偷懶不讓自己那么忙，還可以讓學(xué)生學(xué)到很多關(guān)于文化節(jié)日的東西呢？都說魚和熊掌不可兼得，哪有這么一舉兩得的好事兒，但這真的得看是什么事兒。文化節(jié)日是一個相對獨立存在的一個個體，它有自己的一個故事線索，內(nèi)容也比較豐富，這就讓我想起了以前學(xué)生時代寫記敘文的六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。由此又讓我聯(lián)想到了大學(xué)時代學(xué)習(xí)管理學(xué)時的六何分析法，英文叫“5W1H”，也就是Who,When, Where, What, Why and How。通過這樣一種詢問的方式來學(xué)習(xí)中國的文化節(jié)日將會事半功倍。所以在講文化節(jié)日之前的一天，我先給學(xué)生講了中文的“5W1H”，并告訴他們回家后用“5W1H”分析法去上網(wǎng)查找中秋節(jié)的相關(guān)資料，每個人至少寫六句話，前五句每句話對應(yīng)一個W，最后一句對應(yīng)How。
令我吃驚的是，第二天學(xué)生上臺分享他們關(guān)于中秋節(jié)的六句話的時候，答案非常的豐富且非常的全面，比如之前我都不太清楚到底有幾個國家會慶祝中秋節(jié)，透過他們的分析，原來中秋節(jié)在東亞和東南亞也有很深刻的影響，這讓我也對中秋節(jié)有了更深刻的認識。而我需要做的并不多，就是教他們把有關(guān)中秋節(jié)元素的重點詞句用中文說出來，并把他們的研究成果整合一下，最后讓學(xué)生做一個簡短的presentation，有時間的話還可以給學(xué)生拍一個有關(guān)中秋的小視頻，讓學(xué)生以表演的方式把中國的文化節(jié)日活動展現(xiàn)出來。我想通過學(xué)生主動用“5W1H”對文化節(jié)日活動的分析，加上老師的對分析成果的整合，比起老師用英文去介紹文化活動，學(xué)生被動吸收的過程要好得多，而且前者是以學(xué)生為主體的教學(xué)，后者則是以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。
我想這種“5W1H”的分析法，不僅僅只使用于中秋節(jié)，所有的節(jié)日活動應(yīng)該都可以運用，而且“5W1H”是一個很好的擴展故事的一種方法，就想我們當初寫記敘文一樣，會使我們的教學(xué)變得有血有肉有脈絡(luò)，這種以學(xué)生為主老師為輔提問式的教學(xué)方式，教學(xué)效果非常明顯：老師可以“偷懶”，學(xué)生學(xué)得也輕松，何樂而不為呢？
