1、兩歲以前
這個(gè)階段的玩基本都是一般意義上的“玩”，就是兒童自發(fā)地玩與學(xué)。這種“玩”由孩子掌控，隨著孩子的興趣開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)束。在玩的過(guò)程中，孩子會(huì)自發(fā)地觀察、想象、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造，這些都是非常有效的學(xué)習(xí)。成人的職責(zé)只限于確保孩子的身心安全，不應(yīng)過(guò)多干涉孩子。
孩子的年齡越?。ㄓ绕鋬蓺q之前），越需要依賴感官體驗(yàn)而非理性思維來(lái)認(rèn)識(shí)世界時(shí)，需要的自發(fā)性玩樂(lè)的比例越高。在確保孩子安全和家庭正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，成人應(yīng)該允許一定程度的“臟”和“亂”，鼓勵(lì)孩子積極使用眼、耳、舌、手、鼻等各個(gè)感官參與游戲。
在幼兒時(shí)期的“玩中學(xué)”過(guò)程中，有一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，就是當(dāng)孩子對(duì)某種活動(dòng)特別感興趣時(shí)，成人會(huì)忽略了其他種類的活動(dòng)。比如有的孩子只喜歡爬上爬下，完全拒絕做任何拼圖、手工類等比較安靜的活動(dòng)，或者反之，喜歡久坐不動(dòng)。
實(shí)際上，雖然每個(gè)孩子的性格都略有不同，但是只要成人反復(fù)帶領(lǐng)孩子嘗試，他們就能對(duì)不同的活動(dòng)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)到不同的能力。
2、兩歲到學(xué)前
兩歲到學(xué)前的孩子有了自主行動(dòng)能力，主要以感官認(rèn)識(shí)世界。這個(gè)階段，我們對(duì)孩子游戲的引導(dǎo)開(kāi)始越來(lái)越重要。
成人引導(dǎo)玩與學(xué)，是指成人在注意或參與了孩子的游戲后，根據(jù)孩子的興趣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)延伸他學(xué)習(xí)的可能性。
舉個(gè)例子，老師看到孩子在畫(huà)恐龍，就為孩子準(zhǔn)備恐龍主題的書(shū)和玩具，這就是引導(dǎo)。同樣地，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中表現(xiàn)出某些問(wèn)題，也可以用游戲的方式引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到并改正錯(cuò)誤。比如看到孩子搶別人的玩具，我們可以用故事、角色扮演、畫(huà)畫(huà)等方式向他解釋為什么不可以這樣做。
孩子的視野和思維能力畢竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易變得像井里的青蛙，滿足于自己能夠接觸到的、已經(jīng)熟悉的事物，停滯不前。
這就是為什么有的孩子家里有豐富的玩具和各種電子設(shè)備，但心智較同齡人落后；相反，有的孩子雖然擁有的物質(zhì)不夠豐富，但由于身邊成人提供了有效的引導(dǎo)，早早就學(xué)會(huì)了如何持續(xù)地在日常生活中找到樂(lè)趣、學(xué)到知識(shí)。
3、學(xué)齡后
孩子入學(xué)之后，成人規(guī)劃的學(xué)與玩就占了絕大部分比例。成人（主要是老師）為孩子提供學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)和目標(biāo)，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)由淺入深地介紹給他們，同時(shí)提問(wèn)、解惑。
這個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)能夠坐得住，能夠完成成人給的指令了。如果教學(xué)充滿趣味、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，孩子就能夠更加有效地吸收和應(yīng)用。
記得小學(xué)三年級(jí)時(shí)，老師要求我們寫(xiě)一篇《爬山虎的腳》的讀后感。當(dāng)時(shí)我們的校園里剛好長(zhǎng)了一墻爬山虎，于是語(yǔ)文老師要求每個(gè)人下樓觀察爬山虎后再寫(xiě)這篇讀后感。經(jīng)過(guò)這一番“玩”的準(zhǔn)備，我們寫(xiě)起文章來(lái)明顯比以前有熱情，質(zhì)量也更高。
適合不同年齡的“玩中學(xué)”
雖然玩總能給孩子帶來(lái)益處，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、心智的逐漸成熟，適合他們的游戲類型也會(huì)有相應(yīng)的改變。蹲在地上玩泥巴對(duì)兩三歲的孩子是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是到了十一二歲，玩泥巴這項(xiàng)活動(dòng)自然就不在孩子們的選擇范圍之內(nèi)了。
不過(guò)，成人也不應(yīng)該生硬地以“太幼稚”為原因阻止孩子。比如告訴孩子“長(zhǎng)大了就不應(yīng)該再讀故事書(shū)，應(yīng)該看世界名著”，或者“畫(huà)畫(huà)太浪費(fèi)時(shí)間，還不如補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)”。
比較好的做法是帶領(lǐng)孩子以有趣的方式體驗(yàn)不同的活動(dòng)。比如為孩子講講名著里的故事，或者做數(shù)學(xué)游戲，幫助孩子在輕松的玩中學(xué)到新知識(shí)。
下面，我會(huì)推薦幾種適合不同年齡段的玩中學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)既不昂貴，對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間等也沒(méi)有太多的要求，非常容易實(shí)施。
1、自己的事情自己做
對(duì)于兩歲以下的幼兒，自己學(xué)著吃飯、穿衣服、收拾玩具就是非常好的“玩中學(xué)”活動(dòng)。別以為這是“干活兒”，其實(shí)自己動(dòng)手對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是“玩”：在一次次的嘗試中，孩子不僅鍛煉了手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，也在學(xué)著如何聆聽(tīng)和表達(dá)。更重要的是，他們的注意力、抗壓力和反復(fù)嘗試的能力都在提高。
雖然這種“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)，但是成人往往需要做心理上的調(diào)試。比如孩子自己吃飯，尤其用手抓的階段，家里一定比較容易臟亂；或者孩子自己穿衣服，速度比較慢。這個(gè)時(shí)候，成人是否能夠放手，鼓勵(lì)孩子自己嘗試，決定著他是否能夠得到這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、看游戲書(shū)
孩子到了兩三歲，除了一般的玩具以外，游戲書(shū)也是非常好的“玩中學(xué)”的道具。這里的游戲書(shū)是指向孩子提供互動(dòng)型活動(dòng)的書(shū)，比較初級(jí)的活動(dòng)有涂色、貼紙、走迷宮、剪紙、找不同等，進(jìn)階版的還包括創(chuàng)意手工和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。
游戲書(shū)的本質(zhì)是讓孩子開(kāi)動(dòng)腦筋、解決問(wèn)題。書(shū)中有多彩的插圖、有趣的故事輔助，有些立體書(shū)還可以動(dòng)手操作，孩子會(huì)在不知不覺(jué)中完成一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，學(xué)到知識(shí)。
很多家長(zhǎng)抱怨孩子對(duì)游戲書(shū)不感興趣，或者只喜歡某種特定主題的游戲書(shū)，這種情況下孩子就需要成人的引導(dǎo)和幫助了。家長(zhǎng)不妨坐下來(lái)，跟孩子一起涂涂色、剪剪紙、做一個(gè)小手工。孩子即使一開(kāi)始沒(méi)什么興趣，慢慢地也會(huì)產(chǎn)生參與感。
3、集體活動(dòng)
當(dāng)孩子產(chǎn)生了想要跟別的孩子一起玩的傾向，或已經(jīng)交了朋友時(shí)，參加集體活動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)更多、更高層次的“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)。
尤其對(duì)于已經(jīng)上了學(xué)的孩子，能夠參加集體的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)類的活動(dòng)，比如足球隊(duì)、合唱團(tuán)、樂(lè)隊(duì)等，對(duì)他們的身心都大有裨益。在這些活動(dòng)中，他們不僅能使自己的技藝更為精進(jìn)，也能夠鍛煉人際交往和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。
當(dāng)然，這類活動(dòng)最好是以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，而非抱著功利的目的。如果孩子只體會(huì)到壓力，完全沒(méi)有樂(lè)趣，“玩中學(xué)”就很難發(fā)揮作用了。
即使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)參加運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)類的活動(dòng)，多鼓勵(lì)他跟朋友一起見(jiàn)面、游戲，也可以獲得類似的效果。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)可以提供一些書(shū)籍、知識(shí)類的影視作品甚至科學(xué)益智類的小設(shè)備，孩子“玩中學(xué)”的效果就會(huì)更好。
“勤有功，戲無(wú)益”這句話流傳了近乎千年，但在現(xiàn)代教育的審視下，它并非百分之百正確。我們不妨與時(shí)俱進(jìn)，將其改為“勤有功，戲有益”。
“玩”是孩子天生的能力，也是孩子認(rèn)識(shí)世界的第一個(gè)環(huán)節(jié)。我們成人如果能夠全面深入地理解“玩”的意義，珍惜它給孩子帶來(lái)的“學(xué)”的機(jī)會(huì)，就能更好地為孩子提供“玩中學(xué)”的環(huán)境和土壤，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
