自我同一性和角色混亂這兩個(gè)心理特質(zhì)在青少年時(shí)期表現(xiàn)較為突出，自我同一性是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺(jué)，對(duì)自己的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等較為明確的一種表現(xiàn)。角色混亂是指無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己、自己的職責(zé)、自己承擔(dān)的角色，主要表現(xiàn)為不能選擇生活角色，所作所為與自己應(yīng)有的角色不相符，最后演變的結(jié)果，可能變?yōu)橥丝s，可能陷入墮落，也可能在適應(yīng)困境時(shí)學(xué)到某些不當(dāng)?shù)漠惓Ｐ袨椤?/p>

　　自我同一性和角色混亂是截然相反的表現(xiàn)

　　近期，美國(guó)最火的女孩可能就是年僅9歲的Milla　Bizzotto了。我想把她作為“自我同一性”的典型案例。為什么呢？因?yàn)樾∨⒌淖晕彝恍院芎?，她完成了一?xiàng)成人都很難完成的極限障礙挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的她是一個(gè)瘦弱的頻繁遭到同學(xué)欺負(fù)的小女孩，在意識(shí)到這一點(diǎn)后，她開(kāi)始建立自己的人生目標(biāo)，那就是能夠自我保護(hù)，同時(shí)幫助更多的同齡人擺脫校園暴力，有了這一目標(biāo)后，她制定了自己的健身計(jì)劃，并憑借強(qiáng)大的意志力努力前行直至實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)案例中，小女孩對(duì)自己的目標(biāo)、情感、能力都有很清晰的認(rèn)識(shí)。相反的，回想自己的9歲時(shí)光，應(yīng)該臨近小學(xué)畢業(yè)，唯一清晰的目標(biāo)可能就是父母天天灌輸?shù)摹耙煤米x書(shū)”，這個(gè)時(shí)候的我應(yīng)該與Milla Bizzotto處于截然相反的狀態(tài)，那就是角色混亂，我不知道自己想要去哪里、想干嘛，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也很模糊，從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)自己具備什么樣的能力，將來(lái)會(huì)有什么樣的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候的我做的最多的就是機(jī)械性的讀書(shū)學(xué)習(xí)，每天惦念的就是吃什么、玩什么這些本能的需求。如今回想起來(lái)，如果我能做到像Milla Bizzotto一樣，對(duì)自我同一性有清晰的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該不至于浪費(fèi)多年的光陰了。

　　角色混亂得到有效引導(dǎo)后，可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕彝恍?/p>

　　前期在學(xué)習(xí)另外一門MOOC課程時(shí)，老師講到了李小龍的案例，李小龍?jiān)?jīng)也是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)槌Ｅc人爭(zhēng)斗導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，那個(gè)時(shí)候他應(yīng)該是處于角色混亂的時(shí)期，但等成長(zhǎng)到一定階段后，他開(kāi)始意識(shí)到自己對(duì)武術(shù)的熱愛(ài)，甚至選擇研究哲學(xué)，讓中國(guó)功夫?yàn)槭廊怂瑢ⅰ癒ung Fu”引入了英文，后階段的他在自我同一性上做的很好，有清晰明確的目標(biāo)和突出的價(jià)值觀。同樣的，我在步入工作前期，一直都處于角色混亂，直到我接觸到了目前的工作，我才有了自我同一性的認(rèn)識(shí)。我對(duì)自己的現(xiàn)狀很清晰，那就是一個(gè)處于轉(zhuǎn)行時(shí)期的新員工；我也了解了自己的綜合能力，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、方案策劃、統(tǒng)籌組織、創(chuàng)新優(yōu)化上能力突出，責(zé)任心也夠強(qiáng)；我也知道自己想要去哪里，那就是想要成為優(yōu)秀的培訓(xùn)師或者培訓(xùn)管理者。

　　綜上所述，角色混亂和自我同一性是每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的階段，是連續(xù)不可分割的。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們接觸到的人和事，都能觸發(fā)這兩者的轉(zhuǎn)變。