作為一所以閱讀為主要特色的書(shū)香校園，幾年來(lái)，學(xué)校不僅指導(dǎo)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，也積極倡導(dǎo)老師們閱讀，從共讀《杜郎口旋風(fēng)》到《窗邊的小豆豆》《56號(hào)教室的奇跡》再到《克拉克的55條班規(guī)》，到每年暑假的“我們一起悅讀吧……”自由讀書(shū)活動(dòng)，很多老師和同事一起讀書(shū)，和自己的孩子、班上的孩子一起讀書(shū)，每周一的教師例會(huì)，每周一節(jié)的閱讀課，都是我們的老師們、我們班級(jí)的孩子們共同讀書(shū)分享的時(shí)刻。

這學(xué)期學(xué)校共讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》。佐藤學(xué)是日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士，這幾年我非常喜歡讀他的書(shū)，陸續(xù)看了他寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)-寧?kù)o的課堂革命》《學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)-走向?qū)υ挕返葞妆緯?shū)。他是一位真正的“付諸行動(dòng)的研究者”， 作為大學(xué)教授他走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。在他的書(shū)里鮮有高深的理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體詳實(shí)的課堂教學(xué)案例，一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)的一線教師，通過(guò)案例表達(dá)作者的教育理念、觀點(diǎn)，真實(shí)樸實(shí)易懂，表現(xiàn)出作者是一位真真正正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)研究的教育學(xué)者。

細(xì)讀這本書(shū)，再次被深深吸引。佐藤學(xué)總結(jié)的關(guān)于課堂、關(guān)于教學(xué)、關(guān)于教研等學(xué)校變革中存在的問(wèn)題，均是他走訪一所所學(xué)校，觀了一節(jié)節(jié)課堂和教研中發(fā)現(xiàn)的，這些問(wèn)題看似遠(yuǎn)在日本，遠(yuǎn)在十幾年前，但在我讀來(lái)，好像這些現(xiàn)象在我們身邊，在我們的課堂上也還似曾相識(shí)，真的感嘆教育也是無(wú)國(guó)界的。讀了這本書(shū)感觸很多，大概總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、培育相互“傾聽(tīng)”的關(guān)系，創(chuàng)造生命潤(rùn)澤的課堂。

1、營(yíng)造潤(rùn)澤的教室。“潤(rùn)澤”這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說(shuō)它是表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺(jué)。每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固有的風(fēng)景，在“潤(rùn)澤的教室”里，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重，得到承認(rèn)，在這樣的教室里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。營(yíng)造這樣的教室，首先需要我們老師樹(shù)立這樣的意識(shí)：自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”。如果這樣認(rèn)識(shí)的話，教師就可以從單方面要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音，追求的不再是“發(fā)言熱鬧的教室”