第五章：當老師——領導者的角色
蒂奇：如果你不是在教別人，你就不是在領導。
第一節(jié)：領導者的種種角色
明茨伯格的管理者角色模型（描述性研究——啟發(fā)規(guī)范性與指導性討論）
三種人際角色：名義首腦，領導者，聯(lián)絡者。
三種信息角色：監(jiān)控者，傳播者，發(fā)言人。
四種決策角色：企業(yè)家，混亂處理者，資源分配者，談判者。
范福特的領導者原型模型
武士：專長是保護群體。
偵察兵：擅長發(fā)現新的資源和機會。
仲裁者：在群體中維護和平，把追隨者凝聚在一起。
管理者：能夠有效分配資源和完成工作。
老師：能夠熱心、有效地向群體成員傳遞知識。
哈奇等的領導者三角色模型
瑪麗·喬·哈奇基于《哈佛商業(yè)評論》上的CEO訪談研究
管理者
一般特征：紀律性；理性
核心能力：組織能力；控制力
幫助別人提高他們的能力：技能
精神領域：智力
看問題的角度：戰(zhàn)略的
能力的源泉和影響：專業(yè)技術
理想的位置：決策者
藝術家
一般特征：好奇心；獨立
核心能力：創(chuàng)造力；鼓舞力
幫助別人提高他們的能力：想象力
精神領域：情感
看問題的角度：審美的
能力的源泉和影響：創(chuàng)新
理想的位置：革新者
牧師
一般特征：移情；倫理觀
核心能力：灌輸力；親和力
幫助別人提高他們的能力：信念
精神領域：心靈
看問題的角度：超然的
能力的源泉和影響：高尚無私
理想的位置：救贖者
圣吉的領導者三角色模型
設計師
第一，組織的目的和價值觀。
第二，設計之都，戰(zhàn)略和結構。
第三，設計之都，戰(zhàn)略和結構背后的學習流程。
老師：不是告訴答案，而是幫助人學習。
仆人：服務意識和行為。
第二節(jié)：領導者是老師
動員群眾解決難題的要求
福萊特：教師的領導力——老師能夠給學生提供最好的服務是增加他們的自由，活動、思考和控制權。
德魯克：管理者的教育職能——《管理的實踐》中明確指出：“賦予其他人愿景和創(chuàng)造績效的能力?！?/p>
德魯克第一次明確把育人列入管理者的職能，而且放在了中心的地位。
伯恩斯：教育和領導力是一回事——老師與學生之間的關系是真理和自我實現的共同追尋提升。
蒂奇：打造教導型組織
教導的三大好處
幫助人們成為更好的領導者。
加快領導者培養(yǎng)其他人的過程。
確保信息在組織中傳遞的一致性。
教導的四大內容
思想
價值觀
感情動力
決斷
第三節(jié)：當老師的五個層次
管教：依靠職權，“照我說的做”。
設定目標：清晰明確，有挑戰(zhàn)性。
績效考核：正確考核目標，遵循公司價值觀。
嚴格訓練：好老師必須是“好教練”。反復練習，形成習慣和紀律才能掌握。
說教：依靠溝通，“我說給你聽”。
說方法，你該這么做。
說反饋，你做得怎樣。
每天你是否受到你所遇到的每一個人的尊敬和尊重？
你是否獲得了要做出一番貢獻所必備的東西——教育、訓練、鼓勵和支持？
人們注意到你所做的事情了嗎？
說贊揚，你做得很好。贊揚要真誠和具體。
身教：依靠行動，“我做給你看”——做示范；出成果；塑形象。
請教：提問教導，“你說怎么做”——你說怎么做；我錯了；教教我。
傳教：使命意義，“你為什么做”——意義、價值觀、人的成長。
第四節(jié)：當老師的五項原則
原則一：因材施教
原則二：用人之長
原則三：以教而學
原則四：啟發(fā)
原則五：寓學于樂
