清晨的陽光射在走廊，走廊里回蕩著著朗朗讀書聲，讀書聲從每個孩子的身上映射出來，與陽光融為一色，早晨的校園時光顯得如此生機勃勃。

這么多年來，早讀課依然是學生們朗讀英語的形式進行著，學生通過熟讀從而能對英語單詞的“脫口而出”，可是……

為何啞巴英語的問題始終得不到解決？

現(xiàn)在的我們是否可以考慮早讀課的創(chuàng)新？

在看了一些英語學習方法之后，我迸發(fā)了這樣的想法，創(chuàng)新的早讀課——“角色嵌入”。

（1）選材。由老師指定一個場景，比如訂餐場景，公交問路，家庭聚會，旅游等等。

（2）班級分組。每個小組的成員都要有一次角色扮演。

（3）找資料。對于一個場景，學生要自行找資料，找語法，設計對話，可用一個星期的早讀課讓學生收集一個場景的所有詞匯和語法。

（4）試錯階段。 可以用多個早讀課來給學生練習試錯，讓他們不斷優(yōu)化自己設計出來的場景。

（5）提交成果。最后用一個早讀課讓他們表演小組設計的場景。

（6）分享過程。 每組同學代表上來匯報自己小組的情況，比如通過什么途徑去尋找的資料，通過什么方法去練習，過程中遇到了什么問題，又是怎么解決的等等，讓同學創(chuàng)造性的匯報，可以用電腦的PPT或是兩人主持式的形式，鍛煉學生的總結能力，和反思能力。

等到多次這樣的訓練后，可以讓學生自行設計場景，生活中他們遇到的能用英語交流的場景。

這種方法是鍛煉學生英語口語的絕佳路徑呀，踐行了學生是學習的主體的理念，新穎的表演方式能讓學生愛上這樣的早讀課，提升英語能力的同時，也提升了綜合的能力。

當然由于與傳統(tǒng)的早讀課完全不同，對學生和老師提出了更高的要求，必然會出現(xiàn)一些問題。

對于教師方面，這樣的早讀課就要求教師的英語首先要有基礎，而且每個學生選擇的場景，做為指導老師，為了更好地指引學生進行設計，都應該吃透，工作量大。

但換個角度來看，教師同學生一起設計，一起查找資料，一起開口說英語，一起進步，這樣的課程活動對老師的終身學習能力有很大的幫助。

對于學生方面，倘若學生的英語較差，起始階段便容易受挫，這個時候?qū)W生會比較容易放棄，這就要求老師有較高的教育智慧，寓教于樂，用游戲的方式，用舞臺戲的方式去吸引學生。

而且學生的自制力會比較差，其他的文化課程任務又相對較重，學生的精力無法集中在這種對考試成績沒有太大提升作用的活動上。

教育市場上已經(jīng)迸發(fā)出了很多的創(chuàng)新項目，很多人也愿意去接觸和學習這些項目，可是真正運用到自己教學的真的很少，依然沿用我們傳統(tǒng)的方法。

或許我們要做到教育創(chuàng)新，要做到對孩子真的有幫助，我們家長和教育者們應該先調(diào)整自己的教育觀，不再是以學生的成績?yōu)閷?，而是要實實在在的培養(yǎng)學生的綜合能力，綜合能力提高了，還擔心學生未來的生活不幸福嗎？

我們每一個家長，每一個教育者最終的目的不就是希望我們的孩子過得幸福嗎？

期待有更多的教育創(chuàng)新，能夠?qū)崒嵲谠诘膸椭鷮W生！