小學老師喜歡讓學生積累成語。多學點成語，既能豐富詞匯也能了解成語背后的故事，這本意是好的。但我們的現(xiàn)狀是在低段的一二年級就開始做這件事情，不光要抄寫成語還要造句。這對學習語文，特別是寫作的效果如何不好說，“笑果”倒是常常有?；叵肱畠汉退耐瑢W，當時常常望文生義，在理解和造句時笑點多多。
? ? ? 這是女兒同學兩年級的某次作業(yè)，老師給幾個成語抄并要求造句。小朋友粑粑看到這樣的“過河拆橋”，幽默一把：“小明的看家本領是過河拆橋。”我接龍：“老師批語‘不得要領’”要是一個二年級小孩真會用“過河拆橋”正確造句，有點瘆人呢。
? ? ? 自家的孩子也好不到哪里去。好像是兩年級下吧，學校在期末考試后又進行了語文社團的選拔，具體題目咱也不知道，孩子回來就說了一題，她的回答令我腦洞大開。她說：“有一道題目問“臥薪嘗膽”說的是誰？”呀，這種苦大仇深的成語自然也不在我主動教她的內容之列呢，所以肯定不會。“我不知道，但我覺得空著不好，就寫了‘臥薪’”，她神態(tài)自如地說著。還有這樣的操作？這個錯得很有創(chuàng)意，不知道改卷老師是否莞爾，反正我是哈哈大笑，還表揚她臨場應變能力不錯。
? ? 類似的在一些能(ba)力(gao)測試中,什么“如火如荼”的荼、“否極泰來”的否的讀音等等都是她的盲點。在我這樣以實用為上的人看來，荼字不常用，了解一下即可，不用太占腦容量；而“否極泰來“的畫風更是和小學生不配啊，知道就好。
? ? 其實這一二年級的成語造句作業(yè)放到四年級開始來做倒是挺合適的，這個時候成語的掌握和使用變得越來越重要。
? ? ? 如何攢好成語這筆財富呢？首推必定是閱讀。這是一句本質的話，也是一句廢話。學習語言和文化，任何一項技能的精進都離不開閱讀。要確切地說，就是去讀中國歷史故事：順著歷史，成語一串串地會了；或者相反，借著熟悉成語，順便記住了歷史。如果實在對歷史故事沒有感覺，那么最簡便的就是讀寓言（神話）故事。寓言和成語，你中有我，我中有你，隨手還熟悉了小古文的白話內容，一舉三得，何樂不為？
