? ? ? ? 不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，通過發(fā)言讓思考和情感相互交流。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——佐藤學(xué)

? ? ? 《靜悄悄的革命》一書中佐藤學(xué)教授提到教學(xué)中老師會借助“手勢”的方式來開展教學(xué)，就是讓學(xué)生用不同的手勢來表達(dá)自己的想法。想起看過的一段課例視頻，老師讓學(xué)生上臺在白板上做出自己的選擇，臺下的學(xué)生齊刷刷的用手勢來表達(dá)自己的想法，比如對同學(xué)的選擇同意就舉出同意的手勢，不同意的話就兩手交叉，老師以此來判斷學(xué)生的意見分布情況，然而使用手勢的方式強制性的將學(xué)生的思考和內(nèi)心復(fù)雜的情感簡單地分為了“同意”和“反對“，臺下的學(xué)生中肯定還存在著既不同意也不反對的想法，這樣的想法就被手勢給排除在外了?，F(xiàn)在借助信息技術(shù)的手段，課堂上學(xué)生可以用小小的反饋器將自己的想法一鍵發(fā)送給老師，從無聲的語言可以到有聲的語言，老師可從生成的統(tǒng)計圖中挑選學(xué)生說明自己作答的想法，每位同學(xué)都有被傾聽的機會。

? ? ? ? 課堂中還有一種常見的現(xiàn)象是老師請幾位學(xué)生發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言比較分散，沒有聯(lián)系，或者未用上與書中相呼應(yīng)的語言，這時老師會針對學(xué)生們的發(fā)言進行補充，評價或是自主概括，多數(shù)老師傾聽到的是學(xué)生與自己預(yù)設(shè)的答案是否一致，更關(guān)注的是自己下一步的教學(xué)，教學(xué)進度，并沒有想去準(zhǔn)確的”接住“每位學(xué)生的發(fā)言。且老師傾聽學(xué)生的發(fā)言時，大多都理解了學(xué)生的意思，但是未理解學(xué)生表達(dá)中所滲入的卻未說明的想法，沒有真正理解言語背后的話，因此不能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。

? ? ? ? 書中提到教室里要構(gòu)筑的一種關(guān)系應(yīng)是讓學(xué)生在相互交往中共同成長的關(guān)系，如學(xué)生和老師的對話，與同伴或自身的對話。有學(xué)者就將“交往“分成了四種類型，一是只有一方講話的”單向交往“、二是相互交談的”雙向交往“，三是被拒絕被阻擋的”反向交往“，四是思路各異的”異向交往“，四種交往類型在課堂中都有其存在的必要性，其中傾聽“異向交往”十分重要，無論什么樣的發(fā)言都有它自身的“邏輯“，重點關(guān)注的是交往展開的豐富程度，深入程度。

? ? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)先從學(xué)生個體出發(fā)，經(jīng)過和同伴合作后再返回到個體的學(xué)習(xí)。教師可以基于小組合作的學(xué)習(xí)方式提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中組織好學(xué)生之間的交流活動，促進異向交往，開展多樣化的互動交流方式，交流對象可不限于小組內(nèi)部，讓學(xué)習(xí)活動更充實豐富，學(xué)習(xí)體驗更加深刻。

? ? ? ? 認(rèn)真傾聽、互相傾聽、讓課堂有聲有色！