2001版《課程標準》的總目標是:培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，突出語言技能，學生只要聽懂會說、讀懂能寫就可以。
而2011版修訂的《新課程標準》指出:義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，通過英語學習，是學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，具有工具性與人文性緊密結(jié)合的特征。
國家教育部在2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 樹立立德樹人的根本任務(wù)的意見》文件中提出了“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是學生在接受相應的義務(wù)教育階段中逐步形成的。適應個人發(fā)展和社會終身發(fā)展所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。
而“高階思維能力”將課標要求與核心素養(yǎng)相融合。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù); 就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是培養(yǎng)健全人格的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，。因此，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維能力發(fā)展的重要方向。
美國著名心理學家布魯姆把人的思維過程由低到高分為六個階段，即記憶、理解、應用、分析、評估與創(chuàng)造。
反思我們在教學中，多引導與啟發(fā)的是學生的低階思維，只強調(diào)了 knowledge(認識)，comprehension(理解)， application(應用)。
高階思維(high order thinking ability)是高階能力的核心，即高一級的analysis(分析) ,evaluation(評估)，creation(創(chuàng)造)。要培養(yǎng)學生的這個能力，需要教師精心地設(shè)計。不能僅僅只停留在表面上的簡單性問題設(shè)置，而是要注重合作學習、小組活動、角色扮演與解決問題的學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，同時也能促進有效教學的落實。
因此在教學中，如何巧問，指導合作、討論，如何有效的解決問題是我們應該深思的問題。(未完)
