我所說的教育文化文體，是指學校文化構成的規(guī)格和模式，是學校發(fā)展積淀的文化產物，折射著學校的管理價值取向和文化內涵，主指“絮語體”和“行政體”兩種。
絮語體，是散文說法，又叫閑聊散文?！伴e”，即閑適，閑話，沖淡平和，講究性靈情趣；“聊”，即絮語，會朋友，談家常，態(tài)度親切，娓娓道來，不端架子，不強說愁，沒有旺盛肝火，沒有怒目金剛。興之所至，思接千載，隨心所欲，發(fā)散瑣碎。絮語，無意于追求博大深邃的思想，但卻常有波動著智慧的漣漪。絮語，也無意于追求和諧民主、自由審美，卻自有平實樸素的美妙啟悟在。絮語，也無意于追求一種教育的企圖，卻有一種回味悠長的滋味在，因為她是那么真實又真誠。她是心與心的傾訴和對話。
與之相應的，或許我們可以稱之為“行政體”。如果說絮語體是偏向柔軟的，那么行政體則是偏硬的。偏硬的是底線、原則、規(guī)則、制度教育，這是教育的根基所在。沒有這一部分，校無以成校，學生難以自立成人。但如果行政體過盛，就會逼仄師生發(fā)展空間，就會助長學校官僚氣，就會頤養(yǎng)一種唯上的壞風氣。如果沒有行政體為堤，絮語體就會出軌變亂。這兩種文體，相互支撐，相互補益，相得益彰，共同推進教育文化的持續(xù)發(fā)展。
行政體和絮語體有種辯證關系。從時間上看，創(chuàng)始階段，要務是立章建制，推選規(guī)矩，獎懲分明，并使其成為學校持續(xù)發(fā)展的文化先河，所以，行政體當為主。但此時如果行政體唱獨角，不積極扶持和培訓絮語文化，老師自動自覺的覺悟就會被束縛，就會愈感壓抑被動，幸福感就會被越來越嚴重挫傷。于是，行政力量便不得不增強。更可怕的是，另一種學校管理的毒瘤——官僚文化，潛滋暗長，慢慢吞噬掉學校民主自由和真善美之基。本來相互推進的兩種文體，成為對頭，其間的矛盾不斷激化。學校管理不因勢“換檔”，對其未來發(fā)展的深層深遠的負影響將非常大。隨著第一階段規(guī)則和制度文化的逐漸確立，行政體就應漸現漸隱，絮語體要唱起主角來，最終，絮語體當成為學校教育的一種新常態(tài)，一種現代的學校管理體系也就此構建而成，一種最貼近教育本質、最能喚醒和激發(fā)人之潛能、最具教育影響力和可持續(xù)發(fā)展力的教育文化就此在校園中激蕩。那是一種令人無限向往和留連的教育精神家園。
然而，從現實來看，太多太多的學校一般都卡在第一階段無法突破，或無意突破。整個教育體制和教育者觀念，是行政體的，甚至諸多根深蒂固的官僚化。若談去行政化，說起來好聽，其實寸步難行。但有些事，還是可以做做?？梢员舜肆淖x書，聊學生，聊課堂，聊心得，聊困惑，聊得自由自在，聊得推心置腹，聊得醍醐灌頂，聊得流連忘返。就是教研活動，就是這會那議，我看，把那種一本正經哼哼哈哈居高臨下的調調，老老實實地放下，多說說真話，說說體己話，說說有感染的話，該多好。
絮語體，是種好玩的對話體，好玩才有好教育。它，沒有刺鼻的官味，沒有肉麻的吹與捧，沒有冷硬的話語霸權，沒有無聊的說教。它孕育著生動的校園文化，體己的詩意的教育生活，以及智慧教育的幸福。
我期盼，一場“靜悄悄”的革命，起碼能夠在“局部”發(fā)生。
附：《在校門口遇到你，真好》
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天陰沉沉的。我照例到校門口“迎駕”。今早護導的是曉文和小小老師。
問好后，我問小小，昨天聽了李鎮(zhèn)西老師的演講，有何感受。小小一聽，有點羞澀地笑了，說，笑了哭，哭了笑，太好了。這是我意料中的。說實話，好多次，我是強忍著不流淚的。我笑著說，寫寫吧，趁熱把心里話寫出來。（小朋友，你好?。┬⌒∮悬c不好意思，說下午還有班會課要安排。我有點無賴，說，不沖突不沖突，你帶個頭兒，我也好督促其他幾個年輕老師寫寫。小小有些釋然地說答應了。（你早，你早，大家早?。┧龕蹖?，也能寫，這我知道。我話頭一偏，說，李鎮(zhèn)西的“未來班”，30年的陳年老酒啊，真是個好，我們要是給班級起個名字，起啥好呢？曉文一聽，立即說好?？吹剿^有點凌，頭屑點點，我心想，這個IT男，昨晚肯定又熬了。（你好啊，你的小辮子可真好看?。┑⌒≌f，現在是多元社會，給班級起個名字，會不會不好呢？我想想，說，應該不會，你想，比如我們以一個人物來給班級命名，這個人物也應該是多元的啊，而且，（小朋友，你手里拿的是啥??？哈哈，還不讓我看呢。）現在所謂的多元，好像心顯得分散，而一個人物卻能更能凝聚人，你說呢？小小點頭。曉文說，李鎮(zhèn)西的“未來班”，對學生影響多大啊，全班經過深入研究分析，通過宣傳學習，把這個人物的豐富的生平事跡和精神內涵，在日常生活和學習中，作為指引，內化于心，很美的一件事。我附和說，沒錯，要選的話，不選當代的，絕不選當官的，經不起考驗，最好選思想家。曉文說，可以選發(fā)明家，一個發(fā)明改變世界發(fā)展，意義強大。我說，是的，都可以，可能一開始有人不怎么認可，這很正常，（morning!Morning!)但通過不斷地點點滴滴地學習和內化，一定可以把全班緊緊凝聚起來，還能成為他們一生的精神財富呢。我繼續(xù)說，班級文化建設不是簡單地把環(huán)境布置布置，最關鍵是有內涵，有創(chuàng)新。小小笑著點頭，連稱是。
曉文意猶味盡地說，學生生活環(huán)境變化多大啊，可是，他們看到事物問為什么的能力不行，不像我那時，看到鐘表啊自行車啊，就好奇，就拆開研究，前幾年有次，一位顧校長給我IPAD，讓我照著人家樣子做個網站，我看了整整兩天，（早！早！早！……）第三天開始做，一周就搞定了。我說，現在小孩子沒好奇心，也許是因為他們的環(huán)境變化了，學業(yè)也不輕，不過，愛琢磨事的，在哪個社會，畢竟總歸是少數。曉文有些得意地說，我上信息課，七年級就有兩個小家伙眼睛放光。我給他“潑冷水”說，那節(jié)課眼睛放光，下節(jié)課就不一定了，平日里就很難說了。小小說，是啊，現在的信息太多了，（你好，你好，你好……）應接不暇，好像也來不及問個為什么了。我笑著說，沒錯，今天人的精神好像是游離的分散的，一會兒這兒一個熱點，一會兒那兒一個新聞，很多時間被劫持了，活不出自我了，你叫小小，但你真是那個真實的小小嗎？小小哈哈笑了，連說是。我繼續(xù)說，有位老總受不了都市生活，就到終南山隱居了，禪靜，讀書，喝茶，多好。我演講不斷，說，記不清哪位名人說了，當你長久地盯著一件事物時，那么，（早上好！早好好！），那么，你就會發(fā)現它的意義。小小笑著說，是的，是這么個意思，我們活著，但更要生活出意義來。
我忽然想起當幾天剛讀過的言文字，說，俞敏洪有幾句話挺好玩，他說，當你讀古文時，最好是夜深人靜時，沏上清茶，慢慢讀，當你讀詩歌時，最好下著雨，雨打芭蕉，當你讀小說時，最好是野外，山川相應，當你讀哲學時，得到鬧市。倆人齊說妙。
我一看時間近八點鐘了，就說，你看，咱們仨今早教研了班級文化建設、學生好奇心、人生哲學，收獲多多啊。倆人開心地哈哈笑了。
一年級一小朋友抱著兩本正好過來，于是，我就和她邊走邊聊向教室。她拿著的是《丑小鴨》和《小熊孵蛋》。我逗她說，那小笨笨能孵嗎？咦，小笨笨是誰??？他啊……
蒙蒙的天，暖暖的意。
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早七點十分左右，照例到校門口護導，鄒陸兩位老師已在。
說天色，道冷暖，聊學生，談課堂，侃教研，你說間我或和或補，我談罷你或駁或引，當時不時夾雜著對進校學生問候的回禮，其樂融融，不知東方之大白。
我說昨天聽園區(qū)方洲小學夏老師綜合實踐課的感受，并讓他倆使勁猜磨了多少遍。鄒說十遍，我搖頭；陸心一橫說五十遍，我搖頭。倆人驚慌失色之余，我輕輕道出：56遍。接下來，就你一言我一語地說這“56”的意義。說著說著，不知怎么，就扯到小陸近期要上的科學認讀課。
說著磨課，忽然殺出另一話題，鄒談到上《冰花》課時，有個小朋友竟然說出“溫柔的小草”妙語，并分析他與眾不同的家庭背景。我忽然想到一個重大課題，就是如何把握孩子獨特的童話思維特點，我們怎么真正蹲下來平等地和孩子交流，而不是自覺或不自覺地用成人化了的東西扼殺其天性。
當我說到尊重孩子天性，盡可能延長孩子的童年期時，鄒心有靈犀，憶起她小時候讀鄭淵潔“皮雞魯”的欣喜，說現在適合孩子的好東西太少了，可憐的孩子。自然，就談到我們老師如何幫孩子甄選和推介好東西。自然，我就道出近幾天在思考的孩子到底需要什么樣的課間十分鐘，如何師生參與創(chuàng)造真正屬于孩子們的課間十分鐘，最終創(chuàng)造真正屬于孩子們的校園。
我們仨點子噴薄而出，自是欣喜，充滿期待。話一溜，就又說到小陸上過的課，說到“她、他、它”怎么教給一年級小孩子。你給孩子們講，“它”是無生命的，比如植物，小孩子就不樂意，就會說植物有生命。你說“她”是指女的，小孩子們也不樂意，說祖國怎么會是母的？鄒說，陸說，我說，好一番說。我覺得，如果把這三個ta，分別設計教給小學一年級、六年級、初三和高三的學生，會有怎樣的不同呢？到底怎么處理好學生發(fā)展心理、詞語字典義、詞語語境義的關系呢？可以寫篇很好的論文了。鄒陸深表同意。
又聊了些啥，漸趨模糊了，但一種很自然的爽意和滿足感，讓人感到充實而幸福。
我不能不想起剛到蘇州那一年多來。語文組大辦公室，晚間老董和向東常在，抽屜有“扁二”（扁，因酒瓶為扁形；二，指酒恰有二兩。酒，是物美價廉的高度牛欄山二鍋頭）若干，有五香花生若干，邊探討教學，邊抿啜，邊捏啖，雖無林徽因式佳人，說不上“太太的客廳”，但每每心得意滿，收獲頗豐，進步頗巨。憶往昔，崢嶸歲月稠。
在以前的一篇拙文中，我寫有這樣的文字：“生活化的隨心所欲的交流，無拘無束的自由交流，最易觸動人心，萌發(fā)靈感了。你有一個很心動的話題，找一兩個親密同事，品茗而談，斜倚而坐，談笑風生，思接千載，不可遏抑，收獲奇多，豈不快哉！這種教研，不同于那種正襟危坐式的虛偽的教研活動，冠冕堂皇不痛不癢的對話沒有思想的交鋒，只會扼殺才情。合作是教學研究的好途徑，但是，卻也易于使思想陷于虛偽之死地，沒有了自由，沒有了思想的伸展，是研究不出什么好玩意的?！?/p>
今天縱觀哪所學校，教研制度不詳，管理不嚴？但總覺得匱乏了一種充滿詩意的自由的生命質感。
今天，我在校門口遇到鄒和陸。
那么，在哪兒，你我相遇著而幸福呢？
