隨著教育的不斷革新，教師是服務(wù)者不是統(tǒng)領(lǐng)者，學(xué)生是被服務(wù)者不是被統(tǒng)領(lǐng)者; 教師的教要根據(jù)學(xué)生學(xué)的所需......學(xué)生是學(xué)生的存在方式，作為教育者，無(wú)論我們的舉動(dòng)多么充滿善意，我們的言語(yǔ)和行動(dòng)所表達(dá)的情景仍然與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本就對(duì)不上號(hào)。
學(xué)生是學(xué)生的個(gè)體，他們有個(gè)體差異，更有形態(tài)各異的思想。每個(gè)人都希望被鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，被肯定與欣賞，但是，教師不加區(qū)別地表?yè)P(yáng)會(huì)令他們尷尬與窘迫，這是我以前根本沒(méi)有注意過(guò)思考過(guò)的。
我們教師都有這樣的經(jīng)歷。例如：某一次作業(yè)、某一次考試或是某一節(jié)自習(xí)課，全班幾乎都做得不理想或是都在自習(xí)課上說(shuō)閑話，我們就會(huì)發(fā)飆，怒氣沖沖，對(duì)著全班同學(xué)發(fā)脾氣，而只對(duì)一個(gè)我們心目中自以為做得特別好或是真正做得好的學(xué)生表?yè)P(yáng)。我們以為，這個(gè)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)就是他們的標(biāo)桿與榜樣，其實(shí)，我們錯(cuò)了?！督逃那檎{(diào)》中，外國(guó)學(xué)者馬克思·范梅南所列舉的事例中，那個(gè)唯一被表?yè)P(yáng)的孩子卻感到了困惑。他一方面感覺(jué)很特別，一方面又因?yàn)楦杏X(jué)特別而感到困惑。看來(lái)老師一種積極的表?yè)P(yáng)也會(huì)帶來(lái)潛在的矛盾。
這個(gè)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，但是在實(shí)際中我卻稀有真正去了解學(xué)生的內(nèi)心，不得不覺(jué)得，正如作者所說(shuō)：讓我們從教育者的角度思考，這種行為適當(dāng)嗎?受到表?yè)P(yáng)和肯定的體驗(yàn)應(yīng)該是什么?教育學(xué)就是在孩子或年輕人的交往中對(duì)什么是合適的與什么是不合適的予以積極的區(qū)分。
這個(gè)問(wèn)題對(duì)于教育自己的孩子仍然適用。
