首先，我想我們討論的語境應該放在高校和高校課堂。對于中小學生來說，他們的認知情感能力尚未發(fā)展完善，課堂內容與文化與大學課堂太不一樣，這里不在討論范圍內。
我們從技術說起。MOOC 的課程與技術其實在上世紀九十年代初就已經(jīng)在教育界的研究中被反復提及，至今已有20多年。國外的學界其實至今仍然對 MOOC 抱有分裂的態(tài)度，有的教師堅決反對，即使是在互聯(lián)網(wǎng)技術幾經(jīng)迭代后的今天，有的老師從一開始的反對，但現(xiàn)在的開始重視?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的本質是去中心化的，人們不再需要像20年前那樣撥號去特定網(wǎng)站獲取特定信息，現(xiàn)在開始接受了手機的「人性化」推送（雖然這會造成「filter bubble」的現(xiàn)象），人們開始享受共享交通服務，流媒體音樂服務開始給你推薦符合你口味的音樂，每個人都可以去社交媒體上一定程度地參與社會討論。這對于社會的沖擊其實是結構上的扁平化和去中心化。當然對于社會生活中的重要層面——教育也有沖擊。但是對教育界的沖擊其實沒有其他行業(yè)大。因為行業(yè)的特殊性和敏感性，其實教育界總體上是保守的，對于新技術的應用和推廣并不敏感和始終落后于整個技術在社會生活其他層面的應用?，F(xiàn)在大家都說大數(shù)據(jù)和云，都說下一個技術時代是「AI 的時代」，甚至有很多 AI （不論有多智能）已經(jīng)被應用，也有很多人焦慮「AI 終將取代我們的職業(yè)」，這些職業(yè)有司機、編輯、文書、校對和很多第一產業(yè)和第二產業(yè)的工人，甚至是服務行業(yè)?！附處煛鼓兀课沂冀K覺得，介于教育界的保守，機器與人是協(xié)同進化，這也幾乎是我對于「AI」的態(tài)度。而這其實也影響了我對于網(wǎng)絡課程的態(tài)度。
目前來看，即使是在擁抱技術程度比較高的美國，有著大量的網(wǎng)絡課程平臺，比如 Coursera，Khan Academy，他們誠然有著與正規(guī)院校的合作證書，但說實話，依然不能而且很長一段時間內都不能作為申請工作時的獨立的學歷材料。換句話說，你求職時依然需要提供你的學歷文憑，而不是幾十張 MOOC 課程畢業(yè)的結業(yè)證書。我相信在世界上的很多其他地方也一樣。這意味著其實 MOOC 課程的學習成果其實并沒有被社會的常識所接受。如果我們仔細分析下，原因有很多：
一、從大的說，我們的社會通識進步顯著落后于技術的日新月異，我們還沒有完全的了解，理解和接受大型網(wǎng)絡課程。這里說的社會通識與個人不同。對于個人來說，大型網(wǎng)絡課程自有好處：豐富技能，省時省力，像同伴學習，個性化學習。個人的接受程度往往是很快的。而要這一代人甚至幾代人接受并應用，還有很長的路要走。
二、在國外的教育學研究中，有很重要的一塊，叫「培養(yǎng)學生學習行為的自主性（Autonomy）」，大型網(wǎng)絡課程確實是實現(xiàn)了所謂的「以學生為中心」的教育理想，但這一切是基于學生都有學習自主性的前提上。大型網(wǎng)絡課程因為有它的「去中心化」特征，這種特征導致了其沒有面授課程的「教師監(jiān)督作用」。學習是一個時間消耗型過程，中間涉及到各種動機產生、維持和解散的過程，學生并不總是熱情高漲，意味著老師需要去督促，鼓勵學習過程，這種過程是「培養(yǎng)學習自主性」中很重要一環(huán)。 誠然，MOOC 課程也有作業(yè)和一定量的課堂反饋，但卻沒有傳統(tǒng)面授中教師所具備的「情感支持與引導」的作用。隨著人工智能的發(fā)展，到最后，虛擬化的教師自然可以達到這個水平，但近期內不可能。
三、如果你去上過國外的大型網(wǎng)絡課程，你會發(fā)現(xiàn)每一門課程這樣一個周期下來，若學習順利，自然對這門課了如指掌，然后你再去上其他的課。這里就有一個問題：目前的 MOOC 課程對于技術類課程是比較友好的，因為技術類，你學會就學會了可以應用了，然而對于藝術類，人文社科類課程，你缺乏一個良好的導師或者機制來幫你梳理理論框架。理論框架對于這些課程是很重要的。不然你獲得的只是散裝的知識，你不會有良好的審美技能和水平，那些知識的連接點，對應的才是我們創(chuàng)造力的連接點。
四、其實，我們對于學習行為中的很多機制都沒有搞清楚，自然無法應用到人與機器的交互中去。所以我們的大型網(wǎng)絡課程依然處在相當原始的階段。說白了，我們現(xiàn)在接觸的 MOOC 形式跟一開始（二十多年以前）沒區(qū)別，我們依然用的是教師拍視頻上傳，同學完成學習任務，同伴互評，老師點評這樣的模式。它可以被視為傳統(tǒng)課堂的「Plus」版本。只不過受眾多了，學習時間自由度大了，課堂形式豐富多樣了而已。隨著腦科學的發(fā)展，我相信學習的機制會越來越清楚，當我們可以把這種交互的邏輯應用到技術中去時，才是大型網(wǎng)絡課程的春天。至于我國投入大量財力搞網(wǎng)絡課程，我是支持的。為什么？我覺得只是方向是對的，而且這對于教育技術設備和理念是一種升級，說到底，都是為了學生更好的學習體驗嘛，對不對。
五、這一點與題主說的「視角二」不謀而合。說網(wǎng)絡課程能取代傳統(tǒng)高校這不太可能。要取代我覺得也是在「網(wǎng)絡課堂大力取代所有形式的傳統(tǒng)課堂」之后。因為高校承載的不僅僅是傳授知識的功能（事實上所有學校都是這樣）。學校的社會化功能決定了學校還承載學生的情感培養(yǎng)，包括學?；顒樱鐖F活動。對于個體來講，學校實在是一個鍛煉交流能力，從人際關系中學習、從社群中學習，培養(yǎng)正確價值觀念的好場所。這對于個體的人格發(fā)展有很重要的作用，而人格的發(fā)展程度又一定程度上影響了個體才能的發(fā)揮程度。具體就不展開了。改天有時間另開一帖講講。
其實本人是一直擁抱教育技術的發(fā)展的，在國外給孩子上課，不管是中學生還是大學生，其實年輕人對于新技術的接受度高，也可以應用很多軟件的 ipad 移動版本讓學生更多的參與課堂。目前，其實我們也只能做到這種程度。大型網(wǎng)絡課程自有他的發(fā)展機遇和瓶頸。假以時日，一定能大放光彩，但很抱歉，不太可能如克里斯坦森語言的那樣「十五年內，一半多的美國大學將處于破產之中或破產邊緣?！刮矣X得至少需要50年以上，即使技術發(fā)展這么快。
以上，是我的個人觀點。
