1.我學(xué)到了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)？
（詳細(xì)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只展示一個(gè)，并標(biāo)明出處，滿分為0分）（詳細(xì)展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只展示一個(gè)，并標(biāo)明出處，滿分為0分）
不溶性無(wú)機(jī)磷酸鹽可借微生物分解有機(jī)物時(shí)所產(chǎn)生的有機(jī)酸和二氧化碳或由于硝化細(xì)菌及硫化細(xì)菌所形成的硝酸和硫酸的作用轉(zhuǎn)化成可溶性磷酸鹽。（水處理生物學(xué)第六版p194）
2.我之前是怎么想的？
（分值為0-10分；以“我”為主語(yǔ),詳細(xì)展示：假設(shè)我還不知道上述知識(shí)點(diǎn)，我是如何理解的；或從字面意思推測(cè)其含義）
在之前高中學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)除磷。化學(xué)除磷是通過(guò)化學(xué)沉析過(guò)程完成的。主要是通過(guò)向污水中投加無(wú)機(jī)金屬鹽藥劑，其與污水中溶解性的鹽類，如磷酸鹽混合后，形成顆粒狀、非溶解性的物質(zhì)。因?yàn)橹斑^(guò)于關(guān)注化學(xué)方面的方法，導(dǎo)致我忽視了通過(guò)生物處理水體中過(guò)量磷的方法。
3.我之前的想法怎么樣
? （分值為0-10分；以“我”為主語(yǔ)，比較第一問(wèn)和第二問(wèn)的答案，找出沖突，并化解沖突）
我之前的想法顯得有些片面，在考慮去除一種過(guò)量元素時(shí)，只考慮到了化學(xué)方法，沒(méi)有考慮到其他的學(xué)科所研究的事物對(duì)污染物的去除。究其原因，是我沒(méi)能進(jìn)行整體性的思考以及系統(tǒng)性的總結(jié)。
其次在于思考的不夠深刻。我在高中也學(xué)過(guò)生物，也了解過(guò)硝化細(xì)菌，但是對(duì)于硝化細(xì)菌的作用只是停留在其本身，卻沒(méi)有和化學(xué)除磷這個(gè)過(guò)程產(chǎn)生學(xué)科交叉的思維。
4.我應(yīng)該怎么樣想才對(duì)？
（以“我”為主語(yǔ)；證明自己聯(lián)系了日常生活，如解釋現(xiàn)象、識(shí)別謠言等（0-20分）；并證明自己聯(lián)系了其他知識(shí)或水處理情景，“聯(lián)系”包括但不限于因果、類比、評(píng)價(jià)、列舉等（0-20分）
我應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將眼光放的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)不僅停留在這個(gè)章節(jié)，這個(gè)學(xué)科，更是應(yīng)該讓其跳脫出學(xué)科的框架，讓他真正成為我能利用的知識(shí)。其次是要有關(guān)聯(lián)性思維，要把不同的學(xué)科學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成學(xué)科交叉。比如在處理水污染方面，我應(yīng)該考慮到不僅有化學(xué)的方法，同時(shí)還有生物的方法。兩者相輔相成，才能使水中的污染物被高效，環(huán)保地清除。
參照上面的反思，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該打破學(xué)科間的思維壁壘，讓不同學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)互相加成。以下的內(nèi)容是我在查閱網(wǎng)上資料后找到的有關(guān)污水處理廠除磷的內(nèi)容。
生物除磷一直是各個(gè)污水廠較為頭疼的控制因素，生物除磷的影響因素較多，聚磷菌對(duì)生存環(huán)境的溶解氧，進(jìn)水中的易降解的有機(jī)物VFA，回流污泥中的聚磷菌的數(shù)量，厭氧區(qū)的化合態(tài)的氧氣，污泥齡SRT等等都有很復(fù)雜的控制要求，這也是多數(shù)污水廠無(wú)法精準(zhǔn)控制生物除磷的主要原因，更多的污水廠愿意使用化學(xué)除磷來(lái)對(duì)出水總磷進(jìn)行更可靠的保障。但是在實(shí)際運(yùn)行中對(duì)生物除磷的效果的判定還是要進(jìn)行的，運(yùn)行管理人員在厭氧段引入正磷酸鹽的化驗(yàn)，和進(jìn)水的正磷酸鹽進(jìn)行對(duì)比，可以檢測(cè)生物釋放磷的效果。由于化學(xué)除磷是生成穩(wěn)定的化合物，不再釋放，因此厭氧區(qū)磷的升高是收到聚磷菌的磷釋放造成的，因此在日常管理中，我們對(duì)生物除磷的效果，可以通過(guò)檢測(cè)厭氧區(qū)的磷升高的幅度來(lái)判斷生物除磷的效果，根據(jù)磷釋放的情況，進(jìn)行剩余污泥排放的調(diào)控。
由此可見，學(xué)科交叉在我們水處理領(lǐng)域的重要性。
5.我怎樣才能用上它？
（以“我”為主語(yǔ)，證明自己在水處理情景中做出了更好的決策（分值0-20分）； 對(duì)照所學(xué)思維模型、學(xué)習(xí)策略等反思自己的思維模型、學(xué)習(xí)策略等，并提供改進(jìn)證據(jù)（分值0-20分）；若能夠提出新假說(shuō)、新規(guī)律、新概念、新理念等，分值上浮0-20分）
我需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科總體的思考，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)科之間的聯(lián)系的思考。相較于單一的使用化學(xué)或者生物方法除磷，我應(yīng)該思考出如何通過(guò)化學(xué)和生物方法的協(xié)同作用來(lái)除磷。如果我以后能接觸到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，我應(yīng)該嘗試改變不同劑量的化學(xué)藥劑，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出與硝化細(xì)菌等生物處理配合效果最好的比例。
給水2103
岳揚(yáng)
202121135087
