近幾年，頻發(fā)的學(xué)生跳樓事件，一次又一次的把學(xué)校推上了風(fēng)口浪尖，讓老師感受到前所未有的安全壓力。家庭教育的冷漠、學(xué)校和老師的心理干預(yù)、學(xué)生心理的健康和疾病一時(shí)廣受網(wǎng)民關(guān)注，提高學(xué)生“抗挫”能力的教育，呼聲越來越高。
可是，在我們極力關(guān)注和反思學(xué)生成長(zhǎng)教育中的多方面問題的時(shí)候，有老師跳樓了。先是江西贛州四中的劉校長(zhǎng) ，再是四川南部縣35歲的青年教師。近日洛陽35歲的女教師張會(huì)芳，她用跳樓的方式選擇離開了這個(gè)世界，同時(shí)還帶走了她的大女兒。
而跳樓的原因，竟然都是患有抑郁癥這種心理障礙。他們的臨樓一跳，既留給了生者無限的傷痛，也留給了我們更多的反思。
什么是抑郁癥？抑郁癥又稱抑郁障礙，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，是心境障礙的主要類型。臨床可見心境低落與其處境不相稱，情緒的消沉可以從悶悶不樂到悲痛欲絕，自卑抑郁，甚至悲觀厭世，有自殺企圖或行為。
而一向是用自己的陽光去照亮學(xué)生前程的老師，生氣勃勃的站上講臺(tái)，從事著朝陽般的事業(yè)，為何會(huì)得上抑郁癥，進(jìn)而會(huì)對(duì)生活失去了勇氣，甚至最終走了極端？
教師群體究竟承受了怎樣的不堪重負(fù)的壓力？這些年，教師職業(yè)的不堪重負(fù)，報(bào)端和媒體已經(jīng)披露了許多。除了必要的備考、上課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生的本職工作外，因?yàn)樯龑W(xué)壓力，教師的工作時(shí)間被無限延長(zhǎng)，早上7點(diǎn)到校，晚上11點(diǎn)回家，少有雙休日。有時(shí)就連起碼的同城的朋友聚會(huì)，因?yàn)橥磔o導(dǎo)都不能參加。除了教學(xué)工作，各級(jí)各類的檢查、報(bào)告、表冊(cè)必須上交。
更大的壓力，其實(shí)來自于學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生叛逆和難以管教，甚至有學(xué)生怒懟老師、家長(zhǎng)謾罵毆打教師。老師一方面背負(fù)了教學(xué)業(yè)績(jī)的升學(xué)壓力，一方面怕出安全問題在管教學(xué)生方面如履薄冰。近段時(shí)間，還有的地方為了杜絕假期學(xué)生溺水事故的發(fā)生，把學(xué)校周圍的池塘江河劃成責(zé)任區(qū)，讓老師去巡河，一旦在教師責(zé)任區(qū)出現(xiàn)學(xué)生溺水，教師就“吃不了兜著走”。這些該有和不該有的責(zé)任，一股腦兒壓到教師身上，造成了教師嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
一方面，給教師不斷的施壓，另一方面，卻缺乏對(duì)教師的必要的人文關(guān)懷。教師在長(zhǎng)期重壓下，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。如果老師內(nèi)心不夠強(qiáng)大，比如內(nèi)向不善言談，郁郁寡歡，加上生活的壓力，家庭也缺乏溫情和疏導(dǎo)，壓力就不能得到有效釋放，情緒消沉悶悶不樂，長(zhǎng)期下去，教師就可能得抑郁癥。
所以，對(duì)教師群體，除了關(guān)注他們的工作，還需要更多的關(guān)注他們的心理健康。在繁忙的工作之余，要有具體有效的措施為老師減壓，給予老師更多的人文關(guān)懷。政府和學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法關(guān)注教師的心理健康，建立針對(duì)教師的心理咨詢室，對(duì)特殊心理的老師進(jìn)行心理干預(yù)。洛陽跳樓的張老師，多次向?qū)W校請(qǐng)病假，結(jié)果學(xué)校因?yàn)榉N種原因不予批準(zhǔn)。我們不能說學(xué)校不準(zhǔn)假是張老師跳樓的原因，但對(duì)于老師的病情缺乏起碼的了解和關(guān)懷，這種冷漠的處理方式實(shí)在是不應(yīng)該的。
逝者長(zhǎng)已矣。希望活著的人，能夠?yàn)橛行睦斫】档睦蠋煋荛_烏云，讓陽光溫暖每一個(gè)人的心靈。
