? 文學(xué)閱讀之于兒童成長的價值
——由兩節(jié)整本書閱讀課例得到的啟示與思考
? ? ? 語文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。葉圣陶老先生在1922年1月20日《小學(xué)國文教授的諸問題》中說：“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的，宜為學(xué)童開發(fā)心靈，使他們視學(xué)習(xí)語文如游泳于趣味的海洋?！比~老的這句話中表述了語文學(xué)習(xí)宜從興趣出發(fā)，歸于心靈成長。心靈的成長包含智識，思維，精神，意志的成長。所以欲求成功的教師,當(dāng)從為兒童特設(shè)的境遇里,發(fā)展兒童的心靈,務(wù)使他們情緒豐富,思想綿密。? ? 兒童文學(xué)閱讀恰是實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)的最佳選擇。一則兒童文學(xué)關(guān)照的是兒童的生活，其中的故事多是從兒童的生活中來，容易吸引他們的興趣。其二，優(yōu)秀的兒童文學(xué)必定蘊(yùn)含著真善美的價值取向，這是發(fā)展其心靈的絕佳通道。因此，兒童文學(xué)閱讀成為當(dāng)下整本書閱讀的主要內(nèi)容選擇。
? ? ? 近來聽了兩節(jié)五年級整本書閱讀課例，這兩節(jié)課都是以著名兒童文學(xué)作家曹文軒的作品《草房子》為載體帶動學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流。一節(jié)是樊杰英老師的課，她以此書為本，和學(xué)生一起進(jìn)行了語言賞析與探秘，道出“一切景語皆情語”的語言賞析秘訣。另一節(jié)是王東鳳老師的課，她帶著學(xué)生用“時間軸”的方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本體悟人物杜小康在不同時間段表現(xiàn)出的不同行為背后的內(nèi)心世界，折射出他生命成長的軌跡：由任性的富家子逐漸成長為懂事、理性又堅強(qiáng)的少年形象。學(xué)生在閱讀交流中掌握了根據(jù)時間變化來認(rèn)識理解人物的成長。兩節(jié)課分別從兩個層面引導(dǎo)學(xué)生深入整本書的閱讀，啟迪我認(rèn)識到兒童文學(xué)之于學(xué)生成長的四點(diǎn)價值。
? 一、發(fā)展語言
? ? ? 語言是表達(dá)情意的工具。發(fā)展語言意味著豐富情感，發(fā)展心靈?！恫莘孔印肥亲钅艽聿芪能幬勒Z言風(fēng)格的作品。樊老師抓住這一特點(diǎn)將語言賞析與探秘作為本節(jié)課研讀的主題。她首先通過回顧小說中人物形象，請學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌畹那楣?jié)，自然過渡到引發(fā)學(xué)生思考文本通過外貌、動作、神態(tài)、語言以及心理描寫等方法來刻畫人物形象。進(jìn)而賞析文本中分別在外貌描寫，動作描寫、心理描寫、景物描寫時要抓住人物的獨(dú)特心理和與眾不同的特質(zhì)去描寫，要與故事情節(jié)相關(guān)。在具體的語言賞析中體會語言的妙處，體會語言精準(zhǔn)刻畫不同人物形象的異同，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言，體會“一切景語皆情語”，走向語言的高度。
? ? 語言對學(xué)生而言是可以享用的美食,他們會把語言吃進(jìn)去,在他們的頭腦中存儲,在他們的身體里消化,關(guān)鍵的時候就會說出來。教師在此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言,并且能夠感受這些語言,為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標(biāo)尺。
? ? ? 兒童文學(xué)的閱讀較之單篇選文能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言,有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。兒童文學(xué)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會碰到自己想要的語言形式,學(xué)生會不自覺得模仿自己喜歡的表達(dá)方式，這是學(xué)生習(xí)得語言最好的方式。學(xué)生在某一個階段讀某位作家的作品,他們的日記中就會有模仿的痕跡,而這種模仿不是有意識的,是潛移默化受到的感染。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生讀到有獨(dú)特語言風(fēng)格的作家作品時，授意學(xué)生刻意模仿也是學(xué)生習(xí)得語言的良好方式。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品,就會發(fā)展學(xué)生的語言。這種發(fā)展是持續(xù)的,是在將來的學(xué)習(xí)道路上不會遺落的,是能夠?yàn)閷W(xué)生一生成長提供營養(yǎng)的。
? 二、鍛煉思維
? ? ? 語言是交流的媒介,更是思維的憑借。除了語言本身表達(dá)思維以外,語言還能夠發(fā)展人的思維。閱讀是獲取知識的過程,但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考,在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。?
? ? 王東鳳老師選取運(yùn)用“時間軸”的方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深入思考體悟人物杜小康的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生感受了思維發(fā)展的過程。有兩處教學(xué)的設(shè)計非常精妙。一處是通過呈現(xiàn)不同時間段杜小康都有想回家的念頭，一個時間是在剛剛和父親出外養(yǎng)鴨的白天，一個是晚上做夢時也想回家。由此引導(dǎo)學(xué)生思考杜小康由任性在漸漸走向克制情感學(xué)會理性的過程。另一處則是選擇了杜小康和父親養(yǎng)鴨時鴨群失散他選擇和父親分頭去找，通過不斷帶領(lǐng)學(xué)生深入情境朗讀體會杜小康的逐漸走向堅強(qiáng)的內(nèi)心。尤其是在音樂渲染下教師深情朗讀父親背著腳上流血的兒子的片段，讓所有的聽課者觸動內(nèi)心最柔軟的一隅而眼眶濕潤，深深地疼惜這個長大了的孩子。當(dāng)老師追問學(xué)生，此時此刻你看到了一個什么樣的杜小康時，一個小女孩脫口而出：“我看到了一個懂事、理性、堅強(qiáng)的杜小康?！眱和乃季S與情感在不知不覺中發(fā)生了變化，這種思維發(fā)展把兒童精神引向高處。
? ? 兒童文學(xué)閱讀提供了思維得以深入的可能性,單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測、人物命運(yùn)的捉摸等,就足以鍛煉學(xué)生的思維了。兒童文學(xué)閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間,讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入。學(xué)生通過大量閱讀,獲得大量信息,并且與自身對照,通過反思,使自己的思想不斷成熟。這在當(dāng)下閱讀教學(xué)中的師生多數(shù)是“日用而不知”的。讀書筆記等表達(dá)的練習(xí),讓學(xué)生有時間整理自己的思想,在表達(dá)中不斷提高思考的頻率。通過表達(dá),讓自己的思想更加清晰,同時也養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
? ? 比如在不同作者類似作品之間的比較,同一作者不同作品的比較,不同作品中某類人物的比較,如比較童話作品中的“王子”“公主”,比較不同作品中的“智慧老人”。對整本書的閱讀討論,學(xué)生能通過與他人觀點(diǎn)的比照,做出新的思考和判斷,使思維得到發(fā)展。
? 三、強(qiáng)健精神
? ? 兒童文學(xué)負(fù)載著文化,在閱讀的過程中,學(xué)生自然就會受到文化的熏染。學(xué)生品味的語言越多,接受的文化越豐富,受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語言,發(fā)展了思維,就開闊了視野,能夠與古今中外的先賢對話,就會獲得精神的愉悅。文化的因子就會進(jìn)入學(xué)生的血脈之中。學(xué)生擁有獨(dú)特的價值觀念,就能形成獨(dú)特的文化人格,就不會迷失在社會中。精神的強(qiáng)健帶來的是對世界的洞察,是對人生的了悟。
? ? ? 王老師在引導(dǎo)學(xué)生深切體悟到杜小康成長的心路歷程中，相機(jī)啟迪學(xué)生“在你的生活中有過這樣的經(jīng)歷嗎？你從小康身上學(xué)到了什么？”把思考的對象轉(zhuǎn)向自身的探尋，幫助學(xué)生經(jīng)由閱讀認(rèn)識自我，成長自我，對于兒童精神的成長有著無可比擬的價值。
? 四、提升境界
? ? ? 學(xué)生在習(xí)得語言,發(fā)展語言的過程中能夠獲得智識，情感，思維與意志的發(fā)展，獲得人生的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也能夠以古鑒今,能夠推己及人。也就是說在兒童文學(xué)閱讀的過程中,必然包含智育和德育的因素,并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程,須臾不可分的。不管就語言所承載的內(nèi)容而言,還是語言本身,都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學(xué)生分享,被學(xué)生接受的時候,學(xué)生的審美水平就會不斷提升。“智育使人智慧,智育與美育在一起,使人大智大慧。德育使人醒悟,德育與美育在一起,使人大徹大悟?！币槐緯馨阎怯?、德育、美育完美地結(jié)合在一起,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,就有可能大智大慧,大徹大悟,這豈不是人生的最高境界？
? ? ? 學(xué)生在獲得語言的過程中,發(fā)現(xiàn)自己,獲得自己?？梢哉f,學(xué)生發(fā)展語言的過程,就是獲得新的生命的過程。學(xué)生為了人生境界的提升,為了生命的完美而進(jìn)行閱讀。換言之,兒童文學(xué)閱讀要能夠提升學(xué)生的人生境界,能夠使學(xué)生具有更完美的人生。
? ? ? 王東鳳老師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“時間軸”的方法深切感悟了經(jīng)歷了心酸磨練的杜小康最后成長為一個堅強(qiáng)的少年后，順勢引領(lǐng)學(xué)生走向成長的高度，啟發(fā)學(xué)生體會所有的苦難對于人的成長都是有價值的，并學(xué)會在豐富的人生經(jīng)歷里吸取成長的力量，不斷完善美好的人格。致此就實(shí)現(xiàn)了兒童文學(xué)燭照生命、點(diǎn)亮心燈的意涵了。
? ? 延伸的幾點(diǎn)思考
? ? ? 1、好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣,把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學(xué)生,每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受,讓學(xué)生提出最想知道的問題,讓學(xué)生說來聽聽，學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn),這樣的閱讀會更動人,更持久。
? ? 2、開展整本書閱讀,教師一定要和學(xué)生同讀,并且要不只一遍的讀,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前,教師可以寫讀書推薦,激發(fā)學(xué)生的興趣,在讀書過程中,教師可以和學(xué)生一起寫書評、寫心得。在交流之前,讓學(xué)生通過做書簽,寫讀書感受,寫書評等形式,把理解的內(nèi)容條理化,在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始,又從整本書結(jié)束,保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。
? ? 3、開展閱讀和交流,始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,教給學(xué)生讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受,讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性,注重潛移默化、熏陶感染。否則,就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān),就會破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書,教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo),這就需要教師首先投入到閱讀中來。
? ? 卡爾維諾如是說“閱讀就是拋棄自己的一切意圖和偏見，隨時準(zhǔn)備接受突如其來切不知來自何方的聲音。這個聲音不是來自書本，不是來自作者，不是來自約定成俗的文字，而是來自沒有說出來的那部分，來自客觀世界中尚未表達(dá)出來且尚無合適的詞語表達(dá)的那部分的”。這正是閱讀帶給我們不斷拓展生活世界的疆域，探索未知世界的樂趣所在。讓我們懷抱閱讀的神奇力量面對未知的不確定性，永葆探尋世界神秘的好奇心，永懷生命的美好。
? ? ? ? ? ? ? ? 2018年10月23日午夜于僑城
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