? ? 人的生活環(huán)境都不相同，個(gè)體的行為也存在著很大的差異。這些先天的差異，引起后天的學(xué)習(xí)行為的不同。

? ? 作為教師面對不同的學(xué)生，會感受到每個(gè)學(xué)生都是帶著不同的擔(dān)憂和焦慮來到你的班級。一些學(xué)生內(nèi)向，害怕在公共場合講話或者體育比賽中失??；一些學(xué)生對周圍的事物感到焦慮。有些活動(dòng)或物體可以作為一些學(xué)生的強(qiáng)化物，而對于另外一些學(xué)生則沒有效果。一些學(xué)生努力取得好成績，一些孩子卻對成績漠不關(guān)心。幾乎所有的孩子都會從自己的家庭、鄰居或社區(qū)中學(xué)到各種不同的行為。

? 不良行為的產(chǎn)生給予適當(dāng)?shù)囊种?，對孩子的成長會起到莫大的幫助。為學(xué)生找到合適的強(qiáng)化物，有效的應(yīng)用懲罰。第一，抑制不想要的行為。第二，明確學(xué)生應(yīng)做的替代行為，并對那些想要的行為進(jìn)行強(qiáng)化。這樣，當(dāng)問題行為受到抑制時(shí)積極的替代行為就得到了增強(qiáng)。

? 需要注意的是誤用或?yàn)E用行為的學(xué)習(xí)方法是不道德的。行為方法的批判者指出:強(qiáng)化存在著一定的危險(xiǎn):由于教師過度的強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并會對其他學(xué)生產(chǎn)生消極的影響教師在使用行為主義原理時(shí)，要注意科學(xué)和倫理。

? ? 在幫助鼓勵(lì)孩子進(jìn)步的同時(shí)，也要培養(yǎng)孩子的自理能力。讓學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用行為分析來管理自己的行為。讓學(xué)生參與制定目標(biāo)、記錄進(jìn)步情況、評價(jià)成就以及自己選擇并給予強(qiáng)化物，教師可以通過這些方法鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展。