論及課程改革，很多官員和學者強調(diào)頂層設計，但他們推出的頂層設計，大都壟斷和管控了太多的學習內(nèi)容、學習目標，評價標準，普通教師和學生成為所謂頂層設計的執(zhí)行者和實踐者。

? 這種模式下的課程改革，總讓我想到了計劃經(jīng)濟的模式：掌權(quán)者制定生產(chǎn)計劃，協(xié)調(diào)各部門生產(chǎn)。但缺少價格因素的有效參照，所以有限的資源總是無法有效配置，無法滿足真實的需求。我從不懷疑希望以頂層設計來推動課程改革的學者和官員的真誠與善良，但計劃的結(jié)果常常不在計劃的預想之中。每個學校，每間教室，每個學生和教師又如此不同，管控和壟斷下的課程改革無法應對現(xiàn)實的復雜和豐富性，頂層設計下的管控和壟斷的課程改革方案無法實現(xiàn)計劃的意圖。

不過，因為權(quán)力天生的傲慢和擴張、課程改革的美好愿望，加上無法真正了解甚至不愿了解現(xiàn)實情況下老師、學生和家長的真實需求，所以很多強調(diào)頂層設計下的課程改革的學者和官員不顧一切阻力，強制推行。諷刺的是，阻力越大，他們越是堅信頂層設計下改革的必要性，越是遇到阻力，反倒越是相信老師、學生和家長理念和行動的落后，必須進行改變。出于這種判斷，很多課程改革推行的方案不斷擴張其范圍，公共支出的費用不斷增加，從教材選擇、課堂教學、教師培訓延伸到考試評價甚至家長評價。

這種思維和行為方式，完全是關懷名義下的權(quán)力強制，無視個人的權(quán)利和自由。人類歷史和四十多年改革開放的偉大成就早已證明：偉大的變革只能是自由的產(chǎn)物。從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)革命、PC到移動數(shù)據(jù)終端，從集體公社到小崗村的分田到戶，有哪些是權(quán)力者自以為是設計的產(chǎn)物呢？以此類比，真要有什么課程改革的頂層設計，那就是警惕權(quán)力擴張，承認自由之下的偉大創(chuàng)造，不要迷信壟斷和管控之下的頂層設計，而是明確知道每間教室，每個老師和學生，還有每位家長，他們可以自由生長，生長出課程改革的無限可能性。套用哈耶克的話， 改革是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。

我要再次強調(diào)的是，課程改革不是設計的結(jié)果，好的課程改革是每個人都可以創(chuàng)造和選擇適，而不是強行推進一種方案。無論設計方案多么完美，都不可以替代個人的主觀感受和價值判斷，時刻保持這樣的認識，無論是對權(quán)利與自由的捍衛(wèi)還是對權(quán)力無能的清醒，都大有必要。

正是因為對自由催生變革的清醒認識，所以課程標準特別強調(diào)師生自發(fā)的創(chuàng)造性，以語文課程標準為例，它特別強調(diào)給老師和學生要留有自由實施課程的空間。 以筆者來說，我是初中語文教師，所任教的城郊中學，滿分一百三十的英語數(shù)學試卷，每個班級考三四十分的學生幾乎都有十來個左右，但最讓老師頭疼的還是總有些學生曠課逃學，義務教育體制之下，我們沒有太多辦法。2017年9月，我接手兩個畢業(yè)班，有個班級一共四十四名學生，初二期末考試，語文最低16分，不及格28個（滿分130分，78分及格），占全班人數(shù)的大半。? 不少學生不但基礎薄弱，學習習慣又不太好，上課不聽作業(yè)不寫已經(jīng)理直氣壯。最沮喪的時候，我坐在辦公室懷疑自己努力的意義，覺得自己不再被他們需要。

但還好，我寬慰自己，慢慢來，陪伴等待這些特別的學生，讓自己的課程實踐從單篇課文、主題詞下的文本閱讀、整本書閱讀到學生尊重自己的體驗，輸出學習內(nèi)容……我慢慢實踐，慢慢摸索，慢慢進前進，看著學生點滴改變慢慢長大。隨著實踐的深入，我越來越覺得，語文課程的內(nèi)容和續(xù)智能則是以師生的生命體驗為基礎，那種打著“語文味”或者什么流派的旗號，卻無視豐富多姿的生命體驗，強行按照成年人的需要選擇教學內(nèi)容是一種極為荒唐的做法。我首先是教師，然后才是語文教師，把師生的生命放在語文課程的中心，既要關注學生對于實際的需求，也要解決師生在成長中的問題，這是一個語文老師應該具有的意識，應該承擔的義務。

生命成長需求的多樣性使得語文課程的著眼和關注不能固步自封，而是永遠向所有人開放，向每個獨特的生命體驗開放。 盡可能尊重每個學習者的體驗和需求，解決每個人之成長需要，從而師生一起獲得生命的飽滿。正因如此，我心態(tài)開放，不斷豐富自己的課程實踐：和學生討論性與愛、外地借讀學生的苦悶，共讀莎士比亞著作和經(jīng)濟學啟蒙讀物，探索游戲化的教學形式……我不想給自己的教學設置太多界線，所以不斷跨界，從學科知識到文學經(jīng)典到歷史與經(jīng)濟著作……

沒人可以限定學生的學習內(nèi)容，更沒人可以無視個人生命的成長的需求，課程改革和生命的成長都會有無限的可能性，如果我這樣的普通教師都能做出一些改變，那些更為優(yōu)秀和卓越的教師和學生更是無法想象，當然，前提條件是自由之下。