都說美術(shù)課堂是學(xué)生在學(xué)校里面比較喜歡的幾個(gè)學(xué)科之一，這樣的說法讓很多外行人看來，會(huì)覺得美術(shù)老師比較好當(dāng).因?yàn)閮?nèi)容本身就很有趣，老師隨意的講解，就可以讓這堂課呈現(xiàn)不一樣的精彩。但是作為內(nèi)行人，我擔(dān)任專職美術(shù)教師的這些年頭，聽過很多的美術(shù)課，自己上的美術(shù)課也不少，真的覺得不是外行人看起來的那樣，要讓真趣味走進(jìn)課堂，真沒有那么的簡單。
你的課要有趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣，那么如何有趣呢？以我的聽課經(jīng)驗(yàn)來判斷，發(fā)現(xiàn)很多的課堂里面，老師為了讓課堂有趣，制作了很多華麗的教具，還安排了很多的課堂游戲，給人的感覺很熱鬧，于是收集起來，也在自己的課堂里面嘗試用此法來指導(dǎo)，結(jié)果卻有時(shí)候產(chǎn)生截然相反的效果，到底是怎么回事呢？為什么這些內(nèi)容被我運(yùn)用起來就失去了這些游戲在當(dāng)時(shí)聽課時(shí)產(chǎn)生的有趣效果呢？是因?yàn)槭褂玫睦蠋煵煌?？還是參與的學(xué)生在認(rèn)知上的差異呢？或者還有什么更深層的原因？很多的問題都一下子產(chǎn)生出來？讓自己陷入很長一段時(shí)間的思考。
在蘇霍姆林斯基的書里講到了一句話：興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵，就讓讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。
這句話引起了自己的一些思考，倒是回憶起自己的學(xué)畫的最初，當(dāng)我真正喜歡美術(shù)課堂是因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己的美術(shù)老師很幽默，每一次美術(shù)課他都會(huì)在作業(yè)講評的環(huán)節(jié)，拿著一些同學(xué)的畫，這些畫大部分都是想像力豐富，畫面獨(dú)特的，他根據(jù)每一幅畫都現(xiàn)編出很多笑話。老師這樣的做法，讓我們每一次都積極爭取，積極開動(dòng)腦筋不愿意畫得跟別人雷同，挖空心思去想更加獨(dú)特的點(diǎn)子，創(chuàng)設(shè)出更加獨(dú)特的畫面，讓自己的畫能有機(jī)會(huì)被老師選中，當(dāng)成這個(gè)笑話的重點(diǎn)，這個(gè)過程中其實(shí)我們就是在自我創(chuàng)造，況且在成品出來后，老師那里又會(huì)根據(jù)我們自己創(chuàng)作出來的畫，再現(xiàn)場編出一個(gè)小笑話，這樣的過程，讓我們覺得他的課堂非常有趣，在老師的引領(lǐng)下越來越喜歡這種創(chuàng)造的過程，相應(yīng)地也越來越喜歡畫畫，我的美術(shù)愛好就是在這樣的美術(shù)課堂上慢慢地開始了萌芽。
回憶自己的這段經(jīng)歷，蘇霍姆林斯基所說的智慧力量就是我們創(chuàng)作畫面絞盡老汁的思考過程，為了讓自己的畫面更加獨(dú)特，那可是一個(gè)辛苦的過程，我記得我當(dāng)時(shí)畫得時(shí)候還偷看一下別人的，發(fā)現(xiàn)有雷同的話，我就會(huì)改，所以一幅畫的最后完成，都是在自己的不斷否定下才最終實(shí)現(xiàn)，然后又有幸被老師抽到，拿來作為講評的一幅，這是對自己的勞動(dòng)的最大鼓舞，讓我會(huì)更加喜歡這種對于不求雷同的創(chuàng)造過程，有一點(diǎn)迷戀。
進(jìn)行思考，然后描畫的過程就是蘇霍姆林斯基那句話中所陳述的，是興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵。那么我會(huì)再想到我學(xué)習(xí)運(yùn)用別人的一些教學(xué)手段，實(shí)踐在自己美術(shù)課堂里面，為什么沒有收到那么好的教學(xué)體驗(yàn)，可能有一個(gè)原因就是那樣的教學(xué)手段本身就不具備讓學(xué)生開展智力活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的思維構(gòu)想。那么我直接拿來就用，也是對于學(xué)生興趣的產(chǎn)生，缺乏深刻理解的一種做法。這樣理解的有趣，可能主要是給同學(xué)們看一些新奇的圖片，做一些好玩的游戲，學(xué)生們在笑，聽課者也在笑，笑過之后給人的一種印象，就會(huì)覺得這個(gè)環(huán)節(jié)非常有趣。判斷有趣的標(biāo)準(zhǔn)就是可以惹人發(fā)笑，但發(fā)笑之后呢？也許就沒有之后了。這樣的有趣也許就過于的短暫了。
那么涉及智慧力量，創(chuàng)造過程的真正手段到底在哪？以這個(gè)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該做出一些什么樣的改變？
我小結(jié)歸納出兩個(gè)相對而言算是合理的思路，這個(gè)思路來源于蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的一些做法得到的啟發(fā)。
一、串聯(lián)事實(shí)與現(xiàn)象的關(guān)系。
蘇霍姆林斯基教學(xué)生生物課時(shí)，給學(xué)生們講清楚了種子發(fā)芽的現(xiàn)象，然后陪學(xué)生們到現(xiàn)場去實(shí)地體驗(yàn)培養(yǎng)種子，看種子發(fā)芽的過程。學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)象和事實(shí)的相關(guān)聯(lián)，這樣的過程就有趣味產(chǎn)生。那么在美術(shù)課堂上，我覺得比較適合做到這一點(diǎn)的就是示范，但是這是什么樣的示范呢？我覺得是對學(xué)生們都驚嘆的作品來示范，例如學(xué)生們公認(rèn)的好作品，他們肯定會(huì)自然地對這個(gè)作品的制作或繪制過程產(chǎn)生好奇，那么這個(gè)作品就可以是一種現(xiàn)象，老師可以做的，就是帶領(lǐng)同學(xué)們一起探索這個(gè)現(xiàn)象背后的事實(shí)——制作或描畫的步驟。這樣的意識其實(shí)又讓我想到很多自己教學(xué)的細(xì)節(jié)，很多時(shí)候我們都喜歡根據(jù)我們預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，但是在教學(xué)過程中對于學(xué)生的提問，因?yàn)楦@堂課的關(guān)系不大，卻往往被老師忽略或者有意識地去回避，其實(shí)這些意外的發(fā)生，按照這個(gè)理論來想，其實(shí)就是一個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇，他們更想知道的是這個(gè)想象背后的事實(shí)，這個(gè)時(shí)候老師可以停下來，講清楚一下，或者零時(shí)轉(zhuǎn)換焦點(diǎn)，就從這個(gè)現(xiàn)象為突破口來講，可能會(huì)讓學(xué)生有更大的興趣隨著老師一起挖掘出現(xiàn)象與事實(shí)的那層關(guān)系，所收獲的知識會(huì)更大。
二、運(yùn)用知識，體驗(yàn)“駕馭感”
感受到知識力量的最好做法，就是運(yùn)用知識。運(yùn)用知識會(huì)給人一種駕馭的感覺，自然趣味就會(huì)產(chǎn)生。我是根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn)做出這樣的判斷的，這段經(jīng)驗(yàn)來自自己童年貪玩的經(jīng)歷。我還是少年時(shí)，我們小鎮(zhèn)的大街小巷都流行一種游戲廳文化，如我一般貪玩的小孩，都喜歡去游戲廳玩一種“拳皇”的游戲，那種游戲其實(shí)就是一種對戰(zhàn)格斗類游戲，它的特色在哪呢？在于里面有很多的連招技巧，這個(gè)技巧是需要花時(shí)間，勤加練習(xí)才能掌握的，雖然有書籍教授，但是有人現(xiàn)場手把手來教的效果會(huì)幾倍于書籍的效果，我那時(shí)的一位小伙伴是這方面的高手，他就培訓(xùn)我，手把手交給我如何來按哪個(gè)鍵，什么時(shí)候按鍵，不同的時(shí)間段要合理地配合不同的動(dòng)作。這其實(shí)是比較復(fù)雜的，我?guī)状味加蟹艞壍臎_動(dòng)，責(zé)怪自己的過于愚笨，但是教我的小伙伴倒是有耐心，它鼓勵(lì)我，讓我一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，過程中我突然發(fā)現(xiàn)自己可以開始運(yùn)用這些動(dòng)作讓自己的游戲人物做出一些連續(xù)動(dòng)作，我才從自身內(nèi)心深處產(chǎn)生趣味，發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的樂趣所在。這個(gè)樂趣來源于我的小伙伴將有關(guān)于這個(gè)游戲的知識交給我，然后通過我的練習(xí)達(dá)到可以運(yùn)用后的一種感受，這種感受我覺得就是一種駕馭感，這種感覺非常的美好。這個(gè)事例中其實(shí)會(huì)有一個(gè)問題，在于獲取知識和運(yùn)用知識之間會(huì)有一個(gè)煎熬的過程。那么怎樣幫助學(xué)生熬過這個(gè)過程就是老師應(yīng)該著手想的問題，就如我的小伙伴一樣，當(dāng)時(shí)不斷地鼓勵(lì)我。那么我們作為教者，我們應(yīng)該面對的是學(xué)生而不是同伴，這期間可能需要有更加具有激勵(lì)效果的手段。這個(gè)手段因人而異，可以是老師們探索的方向。
三、創(chuàng)設(shè)一種輕松、快樂的氛圍。
這一點(diǎn)其實(shí)是很多老師都清楚的，這里作為第三點(diǎn)提出來，目的是我認(rèn)識到這個(gè)的確很重要，它應(yīng)該作為前面兩種課堂做法的基礎(chǔ)鋪墊來考慮。獲取知識到運(yùn)用知識本身的會(huì)有一種枯燥感，這種枯燥感的消除除了老師不停地提醒，鼓勵(lì)，更重要的是提供一個(gè)適合思考，適合討論的溫床，這個(gè)溫床就是一種輕松快樂的氛圍，通過它的助力來幫住學(xué)生消除在嘗試運(yùn)用知識過程中的疲勞感。我啟蒙老師創(chuàng)設(shè)的幽默氛圍是可取得，但是我覺得這個(gè)不具備普遍性，因?yàn)橛行┙處熖焐杏哪?，有些教師天生不具備幽默感，那針對沒有幽默感的老師，怎樣來創(chuàng)設(shè)課堂的輕松氛圍呢？我的經(jīng)驗(yàn)，讓我認(rèn)識到其實(shí)對于課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)是可以全憑老師的言語行為來創(chuàng)設(shè)的，也許沒有幽默，但是只要有輕輕撫頭的表揚(yáng)，有輕言細(xì)語的鼓勵(lì)就足以讓一種溫暖洋溢，勁頭十足的氛圍洋溢在課堂。
生活因?yàn)槿の队辛艘饬x，探索因?yàn)槿の队辛朔较?，有趣味讓我們在探索體驗(yàn)的過程中少了很多的疲憊。面對學(xué)生期待知識的眼神，我們作為教師就應(yīng)該指引學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展方向，然后讓他們自己朝這個(gè)方向前進(jìn)中，感受知識帶來的快樂和幸福。所以作為老師，我們正確理解趣味的產(chǎn)生，才能讓我們的課堂有真的“趣味”存在。
