引言：“德、智、體、美、勞”是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的五種教育，蘇霍姆林斯基對于勞動教育和智育之間的關(guān)系，是如何看待的呢？他又有什么好的建議？
勞動只有從小學(xué)學(xué)習(xí)之初就開始進(jìn)行并組織得合理，才能在學(xué)生的智力發(fā)展上發(fā)揮作用。
要把學(xué)生吸引到思想充實的勞動中去，要通過勞動把知識體系的種種關(guān)系和相互聯(lián)系體現(xiàn)出來。勞動，不僅僅意味著實際技能和技巧，而且首先意味著智力的發(fā)展，意味著思維和語言的修養(yǎng)。
感悟：看來，智育的發(fā)展離不開勞動教育的發(fā)展。
建議：教學(xué)生觀察，教學(xué)生細(xì)看
蘇霍姆林斯基說：觀察力強的學(xué)生，絕不會成績不良或文字不通。
他建議老師要教學(xué)生觀察和細(xì)看周圍世界的現(xiàn)象。在大自然的急劇轉(zhuǎn)變時期，要留學(xué)生到大自然中去；這時，大自然正在發(fā)生猛烈、急速的變化――生命在蘇醒，生物的內(nèi)在活力在更新，強大的生命沖動能量再聚積。學(xué)齡早期的觀察訓(xùn)練，是智力發(fā)展的必要條件。
由此看來，發(fā)展學(xué)生的智力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。蘇霍姆林斯基在教小學(xué)時，總是教學(xué)生們在平常的現(xiàn)象中看出不平常的東西。比如，在冬季遇上艷陽天，他把學(xué)生帶到白雪覆蓋的果園里，讓孩子們觀察春天就要到來的初步征兆。過一周再來果園，多次反復(fù)，就能聽到學(xué)生令人意想不到的“哲學(xué)問題”。
建議：閱讀是“困難”學(xué)生智力教育的重要手段
有時教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生說，你只讀教科書就行了，不要分散精力去讀別的書。這是一種完全錯誤的見解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀。不是補習(xí)，不是沒完沒了的“督促”，而是閱讀、閱讀、再閱讀，能在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動中起到了決定性作用。
“困難”學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極。引導(dǎo)成績不佳的學(xué)生對科普讀物進(jìn)行專門考慮過的、有規(guī)定和有組織的閱讀，是教師要操心的一件大事。實質(zhì)上，這些學(xué)校生活實踐中稱為對后進(jìn)學(xué)生做個別工作的主要內(nèi)容。
感悟：學(xué)習(xí)越困難，越要閱讀。
建議：技能和知識之間不可比例失調(diào)。
技能和知識之間的比例失調(diào)表現(xiàn)在：學(xué)生還沒具備應(yīng)有的技能作為掌握知識的工具，教師卻不斷塞給他種種新知識，叫他要掌握住，不可放過！這樣的學(xué)生恰似一個沒有牙齒的人，不得不囫圇吞棗，起初感到不舒服，以后就害起病來，什么也不能吃了……
感悟：這段話的意思可不可以理解成，課堂上的滿堂灌？或者，只注重答案不注重做題方法。比如，評講試卷時，只是對答案，至于為什么是這個答案，卻不講。學(xué)生只記住死答案，不會靈活運用，不會舉一反三。應(yīng)該是讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
許多學(xué)生之所以掌握不了知識，是因為不會快速而用心的閱讀，不會邊讀邊想。這是一種最可悲的比例失調(diào)。
不會快速而用心閱讀的人，不可能學(xué)好知識。怎樣是快速而用心閱讀呢？
通過目視和心想去領(lǐng)會句子的一部分或者不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說的出記住了東西，同時還進(jìn)行思考――不僅思考所讀的內(nèi)容，而且思考所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實和現(xiàn)象。
感悟：專心讀，然后說說讀的內(nèi)容，說的過程就是回顧、反芻階段。然后思考所讀內(nèi)容，并和之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行勾連，加深印象。這讓我想起學(xué)生的早讀背書。有時候明明布置了很少背誦任務(wù)，一早上半個小時，仍有孩子一句都不會背。仔細(xì)觀察他（她），卻沒發(fā)現(xiàn)他（她）有開小差的情況，他（她）也是一直再背呢！原來，他（她）是沒有掌握住背誦的技巧，造成學(xué)習(xí)效率低下。
在小學(xué)階段如果閱讀達(dá)不到這種完善的程度，還會使學(xué)生的智能鈍化，造成思維的混亂、不連貫、不完整和簡單化。
除了培養(yǎng)學(xué)生快速而用心閱讀這種技能以外，蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)習(xí)的某個階段上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握快速書寫的技能，能邊寫邊想。如果缺乏這種技能，便會造成又一個比例失調(diào)”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生快速用心書寫技能？
蘇霍姆林斯基舉了一個可以仿照練習(xí)的例子：教師給學(xué)生講述某種自然現(xiàn)象、事件、勞動過程；講述中明確突出有邏輯關(guān)系的各部分，每部分都有主要內(nèi)容及與之有關(guān)的細(xì)節(jié)。講述時，學(xué)生按老師闡述材料的順序把主要內(nèi)容記錄下來。如果，缺乏邊聽邊簡略記錄內(nèi)容的技能，掌握知識是不可能的。
感悟：學(xué)會邊聽邊記，這是快速書寫技能。就像我們老師在聽課、開會一樣，學(xué)會記錄下講說者講的主要內(nèi)容，才能不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。
建議：興趣的奧秘何在
每個教師都渴望使自己課堂上的學(xué)習(xí)令學(xué)生感興趣。怎樣把課上得令人感興趣呢？是否每節(jié)課都能令人感興趣？興趣的源泉何在？
如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。
感悟：激發(fā)學(xué)生興趣，實際上是對學(xué)生腦力勞動熱愛的培養(yǎng)。只靠表面看得見的刺激來激發(fā)是不行的。
興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。
感悟：激發(fā)學(xué)生的興趣，就是教給學(xué)生運用知識的能力，挖掘其內(nèi)心深處的需求，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。正像蘇霍姆林斯基所說：“不斷扶植和加深學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實現(xiàn)他們這一愿望，是十分重要的教育任務(wù)?！?/p>
對于讀過許多課外書籍的學(xué)生來說，課堂上所學(xué)的人和新概念、新現(xiàn)象，都裝入了他得之于書籍的知識體系中，于是，課堂所講的科學(xué)知識便具有特殊的吸引力：這種知識被視為必不可少的東西，有助于弄清楚“頭腦中已有”的知識。
感悟：學(xué)生課堂上所學(xué)的新知識、新概念、新現(xiàn)象之所以有特殊的吸引力，一個原因是有助于他（她）在課外書籍中獲得的知識體系，進(jìn)行再梳理，再消化吸收。也許這就是“溫故而知新”吧！
建議：要贏得學(xué)生的思想和心靈
使學(xué)生認(rèn)為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學(xué)生如渴望幸福一樣渴望在你向他們講基礎(chǔ)知識的這門科學(xué)領(lǐng)域的有所創(chuàng)造，你要把這件事看作自己的光榮 。要贏得學(xué)生的
思想和心靈，要給自己的同事即其他課程的教師展開競賽。
感悟：也就是說，在競賽中激發(fā)學(xué)生的興趣，就會贏得學(xué)生的思想和心靈。
許多聰明的、有天賦的兒童和少年只是在親手參加創(chuàng)造性勞動時才產(chǎn)生求知興趣。
有一些學(xué)生很長時間對什么都會表現(xiàn)出特殊興趣。如果學(xué)校不展開教師之間贏得學(xué)生的思想和心靈的競爭，學(xué)生中許多人就永遠(yuǎn)也顯露不出對任何課程的興趣。
感悟：這段話給我啟發(fā)，讓我明白了學(xué)困生的困難原因。
有經(jīng)驗的教師，力求使學(xué)生對所喜愛的課程知道的東西比教學(xué)大綱的要求多一二十倍。如果學(xué)生有一門學(xué)的課程，你就不必為他的其他各門課程不都是五分而擔(dān)心。身為優(yōu)等生，卻沒有一門喜愛的課程，倒應(yīng)引起更多的擔(dān)心。這樣的學(xué)生是沒有個性的人，不懂得腦力勞動的愉快。
感悟：拓展延伸本課程大綱要求以外的知識，激發(fā)學(xué)生的動力，努力使其喜歡本學(xué)科，讓獲取知識變成愉快的腦力勞動。
我總是苦惱學(xué)生沒有合作意識，不懂得分享，缺乏責(zé)任心，比如，個別組長檢查組員作業(yè)，應(yīng)付了事，要不不按時檢查，要不等老師追問發(fā)脾氣，才草草寫一個“全完成”糊弄過去，就算完事，剛開始我耐心給小組長賦能，希望他們能擔(dān)起自己的責(zé)任。可仍有個別孩子，我行我素。無奈，公開點名批評，效果好過一段時間后，就又死灰復(fù)燃，恢復(fù)原狀。說實話，這一點特別影響老師的心情。有心放棄他，但又覺得良心不安……
今天讀《給教師的建議》中蘇霍姆林斯基提出了他的觀點和見解。使我豁然開朗。
建議：怎樣使思想和公民尊嚴(yán)融成一體
蘇霍姆林斯基提出怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)都好了自豪，為自己的成績和知識而感到公民的尊嚴(yán)。
他說，應(yīng)從低年級開始使知識和智力財富成為個性的自我表現(xiàn)。
一年級設(shè)立名為《朝霞》的集體創(chuàng)作匯集簿；
二年級編故事和童話；
三四年級開始舉辦“讀書晚會”；
五年級開始成了他們學(xué)齡前小朋友和一二年級小學(xué)生的積極的智力輔導(dǎo)員；
六至七年級，有幾個學(xué)生成了一至三年級學(xué)生的少年數(shù)學(xué)家小組領(lǐng)導(dǎo)者。
七至十年級，每個學(xué)生都在科學(xué)技術(shù)晚會上做報告或匯報
所有這些工作方式的目的，是使學(xué)生感到知識和智力生活是他們的一種道德尊嚴(yán)。教師這樣培養(yǎng)學(xué)生，使不學(xué)無術(shù)和對書本抱冷漠態(tài)度在他們當(dāng)中被視為不道德的表現(xiàn)。
感悟：看來不同年級都有各自的任務(wù)，這種螺旋式層層遞進(jìn)的方式，會讓學(xué)生在不同年級參加不同的活動，來體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂，真正為自己成績和知識而感到公民的尊嚴(yán)。盡管不同年級開展的活動不一樣，但目的絕對一樣。這真是讓活動攪動教育的一池春水。
建議：怎樣減輕批改作業(yè)之苦？
第一，在每堂語法課上抽出時間，讓學(xué)生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語；第二，為家庭作業(yè)的完成做細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作，以防出錯；第三，定期抽查，教師有時受幾個學(xué)生的作業(yè)本批改。只有測驗時才會全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
感悟：三條建議，第一條是對易出錯的知識，要反復(fù)訓(xùn)練；第二條布置家庭作業(yè)，要未雨綢繆，提前備課；第三條抽查要定期，測驗時全批全改，平時要抽查。這三條建議都很寶貴，值得嘗試！
