? ? ? ?最近跟著劉主編一下看書太集中了，已經(jīng)不記得是劉主編說的還是哪本書上看到的，光閱讀一本書不行，克服一本書一看就忘的最好辦法就是寫書評，閱讀是輸入，寫書評是輸出，有了輸入輸出的平衡才算是真正地閱讀了。
? ? ? 正是有了這句話的影響，才又有了這篇書評的誕生。因為本人是很懼怕寫東西的，總感覺寫不出來，寫比讀費勁，看過聽過的書就會扔在一邊，但從現(xiàn)在開始我要學(xué)會寫，而且書評其實是一個再整理的過程，幫助你更好地消化你的所讀。
? ? ? ? 這本書把閱讀分為四個層次，這是我首次接觸這個概念，覺得歸納總結(jié)得很好，我們平時在閱讀中應(yīng)該根據(jù)書的內(nèi)容和自己的閱讀目標(biāo)靈活運用這個四個層次的閱讀方式。閱讀的層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。
第一種：基礎(chǔ)閱讀如初級閱讀、基本閱讀或初步閱讀，這個閱讀層次的學(xué)習(xí)通常是在小學(xué)時完成的，典型閱讀問題：“這個句子在說什么？”
第二種：檢視閱讀就是在一定時間之內(nèi)完成一項閱讀的功課，抓住重點，由于時間過短，很難掌握一本書所有重點，檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀的一門藝術(shù)，典型閱讀問題：“這本書在談什么？”（步驟一先看書名頁，然后如果有序就先看序；步驟二研究目錄頁，對這本書的基本構(gòu)架做概括性的理解；步驟三如果書中附有索引，也要檢閱一下步驟四讀一下出版者的介紹；步驟五條跟主題息息相關(guān)的篇章來看；步驟六把書東翻西翻，念個一兩段，有時候連續(xù)讀幾頁，但不要太多，就用這樣的方法把書翻過一遍）
第三種：分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或者說優(yōu)質(zhì)的閱讀-你能做到的最好的閱讀方式，跟檢視閱讀的最大差別就是無限的時間里，讀者會緊抓住一本書-一直讀到這本書成為他自己為止。弗蘭西斯.培根曾經(jīng)說過：“有些書可以淺藏輒止，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的”。分析閱讀就是要咀嚼與消化的一本書。很多名著大概就是需要這樣的分析閱讀吧，甚至很多專家組團研究分析。
第四種：主題閱讀，也是最高層次的閱讀，這是所有閱讀中最復(fù)雜也是最系統(tǒng)化的閱讀，重點在系統(tǒng)化，讀者能夠架構(gòu)出一個可能在哪一本書中都沒提過的主題分析，這個在我們寫論文的時候應(yīng)該會用得比較多，找出大批的參考文獻閱讀，在大量的閱讀中提煉出總結(jié)出自己的觀點。
還有一段是關(guān)于學(xué)習(xí)閱讀的階段，兒子三年級，剛好是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，我也做為重點來學(xué)習(xí)，讀這本書的目的不就是為了要拿來為我用么。
學(xué)習(xí)閱讀的四個階段：
一、閱讀準(zhǔn)備階段：身體方面的準(zhǔn)備，智力方面的準(zhǔn)備，語言上的準(zhǔn)備，個人的準(zhǔn)備。這就像我們的學(xué)前階段，兒子很小的時候，我就買了很多繪本，每晚給他講一本，我想這種親子閱讀對孩子以后的閱讀是個很好的準(zhǔn)備，讓他產(chǎn)生了對書的親近感，熟悉了書面化語言。
二、孩子會學(xué)習(xí)讀一些簡單的讀物
?在我國，幼升小大概就屬于這樣的階段，孩子們借助拼音和一些簡單的字開始自主閱讀，讀的書也基本上還是圖多文字少的繪本和橋梁帶拼音注解的書。
三、快速建立字匯的能力，利用的方法是從上下所提供的線索，“揭發(fā)”不熟悉的字眼。
小學(xué)階段大概就是對應(yīng)書中所指的這個階段，孩子們開始閱讀簡單的純文字書，除了學(xué)校的課本外，讀一些自己喜歡的書。
四、開始能消化閱讀經(jīng)驗-從一本書所提出來的一個觀點轉(zhuǎn)化到另一個觀點，在同一個主題上，對不同的作者所提出來的觀點做比較。這是閱讀的成熟階段，應(yīng)該是一個青少年應(yīng)該達到的境界，也是終其一生都該持續(xù)下去的。
這個階段被許多父母和教育者忽略，過分強調(diào)閱讀的準(zhǔn)備階段，過分注重教導(dǎo)孩子初步閱讀的方法，往往意味著其它更高層次的閱讀可能遭到忽視。
確實，能做到這一階段的青少年很少，乃至成人都有很多人沒有達到這種境界，依然停留在第三階段。
只有這四個階段的閱讀都完成了才算具備了基礎(chǔ)閱讀的能力，只有精通了基礎(chǔ)閱讀的四個階段，才是他準(zhǔn)備好往更高層次的閱讀邁進的時候。只有當(dāng)他能自己閱讀是，才能夠自己開始學(xué)習(xí)。也只有這樣，他才能變成一個真正的優(yōu)秀的閱讀者。
雖然很多都是摘抄書上的，加了部分自己的感想，但是正如書中所說，把你的感想寫下來，才能幫你記住作者的思想，輸入的時候不要忘記輸出。
