分享嘉賓：楊鵬? 哈佛大學亞洲研究中心學者，北京掌上國學院創(chuàng)始人

以前我們老師在讀書會中共讀過《道德經》，打心眼里喜歡這本書，但對書中闡述的深刻道理無法真正理解。

楊鵬老師這次分享了老子《道德經》第四十二章“道生一，一生二，二生三，三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以為和?！薄兜赖陆洝芬粋€小小章節(jié)在楊鵬老師的詮釋下被靈活的與現行教育緊密聯系，從而有了這節(jié)充滿智慧的課堂。

楊鵬老師深入淺出闡釋了有關“生”理念，“生”的力量是一種宇宙觀的表達，宇宙萬物的來源。我了解到“生”是道的本質，宇宙的本質，人性的本質。我特別喜歡楊教授詮釋的有關“生”的教育。

楊鵬老師分享時舉了一個這樣的例子，你讓孩子背了一百首詩，那么你讓孩子寫了一首詩了嗎？背一百首詩都不是“生”，而寫的這首詩就是創(chuàng)生，才是“生”的教育。反思自己的語文課堂，我在這方面做的還真不夠呢，課堂上自己講的多，學生動的少，怎么會有更多的創(chuàng)生呢？

我的課堂上有“生”的教育嗎？理解了“生”的教育的內涵，我發(fā)現自己的課堂在某些方面其實也有生的力量的，我給一年級小朋友上美術課，有學生說：“老師，我畫上的房子能和你不一樣嗎？”“我的小花可以涂自己喜歡的顏色嗎？”“我可以加上自己喜歡的圖案嗎？”……我每次都給予肯定地回答，于是乎我們的美術課堂是充滿“生”的力量的，孩子們的圖畫加入了很多自己喜歡的元素，表達自己渴望表達的，孩子們最后圖畫的呈現是充滿個性的，是靈動的，我也成了一年級小朋友最受歡迎的老師。

反思我的其他課程與“生”的教育所構建的理想課堂是有很大一段距離的。“生”的課堂具體是怎樣一種課堂呢，絕對不是老師照本宣科，學生唯老師命是從的課堂，不是一種僵死的課堂?！吧钡恼n堂應該是順應學生個性特點的創(chuàng)造性的力量，應該是以生為中心，創(chuàng)設的一個生機勃勃的課堂，引發(fā)學生創(chuàng)生的力量。

科任老師如果說領悟了楊鵬老師所說的“生的教育”，用“生”的眼光看待孩子，看待所有人，我們在教育過程中會有更多的理解，有了更多的耐心和信心。作為家長，如果懂得了“生的力量”，我們家長肯定會少了許多不必要的焦慮，孩子課余時間該會自由得多，幸福得多，而不是盯緊孩子，使之整天被包圍在題海中苦苦掙扎。

《道德經》真是一本充滿大智慧的書，一個小章節(jié)就蘊含著這么大的能量，真是大開眼界，感謝楊鵬老師的解讀，讓我嘆為觀止。我太喜歡楊鵬老師所闡釋的“生”的教育了，“生”的教育是一種幸福的教育，“生”的課堂是我希望的，我渴望自己以后的課堂能充滿一種“生”的力量，讓孩子們享受到“生”的快樂和尊嚴。