文 /?狐八妹
閱讀就像一座避難所，更像是心靈的港灣。我們可以在書籍的世界里遨游，可以盡情歌唱，更可以大膽的放飛自我。
每一本書都是人類的精神食糧，也是作家們產(chǎn)生靈感的寶庫(kù)。也許前人給予作家的靈感就來(lái)自于書中的一句話，一個(gè)人物或者一個(gè)故事。在文學(xué)的世界里，從來(lái)就沒(méi)有真正的原創(chuàng)，天下的故事都是一樣的。每一個(gè)故事都是衍生于別的故事，詩(shī)歌也是衍生于別的詩(shī)歌。
看書看多了，你會(huì)覺(jué)得書里的內(nèi)容和橋段有些會(huì)被刻在腦海，有時(shí)這種影響是直接的，如曹禺的《雷雨》、金庸《射雕英雄傳》中一燈大師的段落，都與奧尼爾的《榆樹下的欲望》近似，有些開場(chǎng)白的用語(yǔ)都相像。而有些影響是不明顯的，如金庸《射雕英雄傳》的主人公郭靖、黃蓉，類似莎士比亞文章中的人物。
再好的作家也避免不了借鑒或者雷同的事件，就連大名鼎鼎的金庸也是不可避免。在《基督山伯爵》中，一個(gè)青年人受情敵陷害，被關(guān)入監(jiān)獄，幸好遇到了一個(gè)博學(xué)的老人，學(xué)得一身本事逃了出來(lái)。金庸的《笑傲江湖》中的令狐沖也是同樣類似的情節(jié)。
類似雷同的還有于正，在2014年，瓊瑤舉報(bào)于正《宮鎖連城》多處劇情與《梅花烙》雷同，一場(chǎng)借鑒風(fēng)波終究是在于正的賠款下結(jié)束了。
這些雷同借鑒的事例比比皆是，都在向我們揭露了一個(gè)問(wèn)題，作家們的作品里多多少少都會(huì)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或者靈感。
當(dāng)你閱讀18世紀(jì)到21世紀(jì)任何一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，你會(huì)發(fā)現(xiàn)莎士比亞無(wú)處不在。每一個(gè)時(shí)代的人都在塑造不同的莎士比亞。對(duì)于作家們而言，最易引用的那個(gè)人，是我們最熟悉的。
對(duì)于閱讀一個(gè)文學(xué)名著，如何閱讀是一個(gè)很重要的問(wèn)題。作家們能從熟悉的作品或者作者那里取經(jīng)去豐富自己的作品。如果我們不懂這背后的故事，就很難把這個(gè)作品理解透徹，那些深層次的內(nèi)涵，需要去引導(dǎo)著挖掘出來(lái)。
對(duì)于如何把名著閱讀透，看到其有沒(méi)有借鑒或者被哪一個(gè)作家影響，這個(gè)就得我們?nèi)W(xué)習(xí)，向文學(xué)課的老師請(qǐng)教。而最好的請(qǐng)教對(duì)象就是《文學(xué)課?如何輕松理解偉大作品》這本書的作者托馬斯?福斯特。
這位作家是個(gè)非常厲害的教授，就職于美國(guó)密歇根大學(xué)教授。他的專長(zhǎng)就是教授經(jīng)典文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)課程以及創(chuàng)意寫作。而他的文學(xué)課也是美國(guó)廣受歡迎的文學(xué)公開課。
在他的文學(xué)課里，托馬斯?福斯特總是會(huì)采用發(fā)散思維來(lái)教授人們閱讀寫作，比如在他的《文學(xué)課?如何輕松理解偉大作品》這本書中，他就通過(guò)書籍之間的共通性還有發(fā)散性，來(lái)讓讀者學(xué)會(huì)理解文學(xué)名著。
在他的這本書中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自媒體文學(xué)盛行的時(shí)代，只要是作家，想要寫出一本書，就必須脫胎于其他的文學(xué)作品。作家要從別的文學(xué)作品中借來(lái)一些素材，充實(shí)自己的故事，使之有血有肉，骨骼豐滿。
一、故事類小說(shuō)的慣例、規(guī)則及其他可研究的東西
生活中大部分讀者閱讀一本小說(shuō)大多關(guān)心的是故事的情節(jié)和人物走向。然而真正會(huì)閱讀的老師或者作家他們的注意力會(huì)放在別的元素上。
他們會(huì)帶著問(wèn)題去反復(fù)閱讀一本書，比如：書中讓他感到悲傷和喜悅的原因是什么？這本書和我讀過(guò)的其他書籍有類似的嗎？這個(gè)場(chǎng)景在哪見過(guò)？
在作家的筆下，每一次的旅行都不是簡(jiǎn)單的旅行，都是一次驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)。而探險(xiǎn)的真正理由永遠(yuǎn)是認(rèn)識(shí)自我。每一個(gè)探險(xiǎn)故事都有其套路，就比如《指環(huán)王》、《星球大戰(zhàn)》這些小說(shuō)它們都不例外，主人公的真實(shí)愿望往往與他的所見所聞和初衷背道而馳，南轅北轍，所以閱讀這一類探險(xiǎn)故事，就需要通過(guò)這些規(guī)則去讀懂其背后的用意。
在生活中，吃飯用餐司空見慣，但在作家筆下，用餐都是一堂學(xué)問(wèn)。一頓飯多一個(gè)人，少一個(gè)人，或者一家人窮的吃不上飯，靠土豆等食物活著，但整個(gè)家庭彌漫著愛(ài)的氣息，這都是作者筆下的伏筆或者要表達(dá)的一種氛圍和情感。
在閱讀莎士比亞或者《圣經(jīng)》、希臘神話這一類作品時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，后世很多的作品是脫胎于它們而創(chuàng)作出來(lái)的。是這些經(jīng)典的名著給了新作品源源不斷的靈感。作為讀者我們更希望看到故事里有新奇的東西，當(dāng)然也要有我們熟悉的東西。這樣的關(guān)聯(lián)更容易讓我們理解一本書。
因此當(dāng)我們讀一本書時(shí)，首先要學(xué)會(huì)提問(wèn)，找到書中的共通和熟悉點(diǎn)，延伸閱讀。對(duì)書中一些特定的情景進(jìn)行深入解讀，通過(guò)我們熟悉的神話故事或者素材去解讀一本書這樣才能夠真正意義上的看懂。
二、分析文學(xué)作品中的象征元素
刮風(fēng)下雨，打雷閃電等天氣因素是我們看書時(shí)常常碰到的，如果去把這些深層意義挖掘出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)下雨等天氣因素是可以用來(lái)設(shè)計(jì)情節(jié)。雨可以帶來(lái)生機(jī)，也可以代表毀滅。而四季氣候的變化，有的是有固定的套路，比如春天就是希望，但有時(shí)候作家會(huì)反其道而行之，夏天有可能會(huì)代表痛苦和悶熱。每一種現(xiàn)象都是蘊(yùn)藏某種深意。
小說(shuō)中常常出現(xiàn)一些地理環(huán)境的描寫，比如去沙灘或者去森林，是去城里還是鄉(xiāng)下都是作家要考慮的問(wèn)題。所以當(dāng)我們閱讀每一本書時(shí)，都要學(xué)會(huì)去問(wèn)“去哪？”
當(dāng)我們跟著主人公，經(jīng)歷地理環(huán)境或高或低的起伏變化有助于感受人物的內(nèi)心變化。比如《活著》這本書中，主人公福貴被帶到外地去，沒(méi)辦法回家，這個(gè)時(shí)候環(huán)境一變，他立馬情緒和行為上會(huì)有所變化，這就是環(huán)境，可以幫我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更好地去了解作者的意圖。
很多文學(xué)作品中會(huì)出現(xiàn)一些失明的人。當(dāng)失明人出現(xiàn)時(shí)就意外著有很重要的事情發(fā)生。比如作者會(huì)在書中暗示失明的問(wèn)題，失明背后往往故事多。
書中作者有時(shí)為了突出主題中的畫面感和美感，作者會(huì)采用一些病人，為了讓病人的病既有象征意義又能有畫面感，作者就會(huì)讓病人患上心臟病或肺結(jié)核這種病，只要有人一生氣就倒下或者不停的咳嗽就很容易讓人聯(lián)想到是這兩種病。
所以閱讀一本書時(shí)，要學(xué)會(huì)用書中出現(xiàn)的場(chǎng)景、地理環(huán)境、四季變換等天氣因素、失明、生病等身體因素去學(xué)會(huì)找到與之對(duì)應(yīng)的象征意義，找到每一種場(chǎng)景下蘊(yùn)含的深意，挖掘出作品中的真正思想。
三、用心體會(huì)作品，用作品去分析作品
當(dāng)我們閱讀書時(shí)學(xué)會(huì)了去在一些司空見慣的事情或者情景中找到細(xì)節(jié)的地方，挖掘出內(nèi)涵后，我們還需要去跟著作者的思路走，不要用眼睛去讀，要學(xué)會(huì)把這本書放到它所處的年代去閱讀我們才能理解當(dāng)時(shí)作者寫這本書的用意。
在《文學(xué)課?如何輕松理解偉大作品》這本書的最后，作者托馬斯?福斯特采用了《花園茶會(huì)》這樣一個(gè)故事，故事中涉及階級(jí)制度，人物的成長(zhǎng)過(guò)程。作者用這樣一個(gè)經(jīng)典的故事引導(dǎo)讀者發(fā)散思維，學(xué)會(huì)去找故事中真正的用意，不得不說(shuō)這是一個(gè)很鍛煉讀者的機(jī)會(huì)。
這本《文學(xué)課?如何輕松理解偉大作品》讀完讓人對(duì)文學(xué)作品的理解有了啟發(fā)，本書是一本適合孩子閱讀的書籍，但同樣適用于大人。完整的閱讀這本書，它會(huì)給你上一堂教授級(jí)的文學(xué)課，幫助你更深層次的理解文學(xué)作品。
