從教二十多年，我一直擔任班主任工作。我深知，班集體是學生的另一個家，要想讓他們在這個家里快樂健康地成長，不是一件很容易的事。一個優(yōu)秀的班集體不可能自發(fā)的產生，也不會隨著時間的推移自然而然地形成。只有通過班集體成員的共同努力，特別是班主任的智慧和勞動，才能逐步地培養(yǎng)和扶持起真正意義的班集體。

一、以集體主義精神凝聚人

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。也就是說，集體一旦形成，就會具有比各個成員相加更大的力量。近幾年來，學校實行班級量化考核制度，每天都有大隊長執(zhí)勤，對班級進行衛(wèi)生、紀律，日常行為習慣的檢查，并在當天公布檢查結果。我在班會課上適時引導激發(fā)他們的班級凝聚力以及對班級的責任心，讓每個學生都積極起來，把遵守紀律，講究衛(wèi)生當成一種習慣，把違紀扣分當成一種恥辱，真正成為班集體的主人，變被動接受為主動適應，實現(xiàn)了自我教育。其實，這不正如蘇霍姆林斯基曾說過的，“喚起人實現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育”嗎？

那一次的班級跑操比賽，因為某兩個同學意外掉隊而失利，而體委在賽前曾言之鑿鑿必得第一，比賽結果一公布，他恨鐵不成鋼，一個勁兒的咬牙切齒，回到班里竟氣哭了。其他同學也忿忿不平，那兩個同學像做錯事的孩子低頭不語。我并沒有因為比賽失利而責怪他們，反而是內心一陣竊喜。如果他們對成績無所謂，那倒是令人擔憂了，此時他們共同為班集體的榮辱而憂慮，我很高興，因為這次集體活動讓同學們有了更高的班集體榮譽感，這不正是我所希望看到的嗎？

二、以干部的核心作用團結人

一個班集體中，必須有一個部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定微信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結、帶動其他成員，溝通信息，開展集體工作。這些“小領袖”式的學生干部，作為同齡人，在班級學生中的作用往外是班主任不可替代的。一般地說，一批好干部可以帶出一個好的班集體，反之亦然。

班干部隊伍建設要注意幾個方面：

一是認真選拔。班干部不是校領導封的，也不是班主任賜予的，更不是終身制的，而是在實踐中脫穎而出的，所以要通過集體活動和學生的實踐活動來發(fā)現(xiàn)和選拔。我實行的是班內投票制，通過試用觀察期后再任命。

二是加強教育。即使是各方面條件都比較好的學生當了班干部，也應當嚴格要求，加強教育。教育他們懂得以身作則，嚴于律己，這樣才能獲得同學的信任，更具有號召力。

三是放手使用和鍛煉。要信任干部，支持他們的工作，維護他們的威信，并給予具體指導；幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。

三、以班主任的自身形象感召人

班主任是班集體的教育者、組織者好指導者，是班級工作的主要操作者。一個優(yōu)秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動和智慧的結晶。

一個班集體的凝聚力，首先來自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越難吸引學生，越具有感召力。一個值得學生崇敬、信賴和愛戴的班主任應該具有崇高的學術形象和人格形象。

班主任的學術形象越高大，越能博得學生好感，越能感染學生。在現(xiàn)實中，學生可以原諒教師嚴厲，苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的才疏學淺或不學無術。有的教師，即使有慈母般的心腸，就因其才學疏淺，在學生心目中沒有地位，她的思想教育就不靈。從這一意義上說，教好書是育好人的前提。一直以來，我就格外注重自身業(yè)務能力的培養(yǎng)，參加各種培訓，潛心學習，努力提高自我專業(yè)素養(yǎng)。

班主任日常表現(xiàn)出來的事業(yè)心和忘我工作精神，最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。班主任良好的性格體現(xiàn)在誠實守信、友善謙和、言行一致、正直不阿等方面這些構成人格形象的個性美，最能引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。一個具有良好形象的班主任甚至可能成為學生崇拜和模仿的對象?！坝H其師，信其道”，班主任良好的德才學識和情感人格，對學生的心靈來說，是最直接最有益的雨露和陽光。

創(chuàng)設一個優(yōu)秀的班集體，不是在一朝一夕中完成，這需要一個長期的過程。班主任作為班集體的核心人物，需要德才兼?zhèn)?，需要慧眼識珠，這樣才能真正做到“胸中有乾坤，駛的萬里船”！