一，首先，老師自己讀懂書
認(rèn)為更重要的是一本一本讀過來
反復(fù)讀了很多遍之后，用心寫出來的
認(rèn)真閱讀，認(rèn)真書寫，認(rèn)真設(shè)計(jì)
閱讀單難以完成閱讀文字精美的文章
光掌握方法沒有用，首先要讀懂
不同文體，提問角度可以不同
1.抓住“小說的轉(zhuǎn)折”來提問
舉例子
《港丘的野狗》轉(zhuǎn)折的教學(xué)
到底怎樣的一件事轉(zhuǎn)折？直奔主題。
如果沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)事件，狗和人會(huì)一起幸福地生活在一起嗎？
2.抓住人物的變化來提問
在有限的時(shí)間里，問題可能沒那么重要。
能抓住帶往深入思考的問題。
3.抓住“故事里的矛盾”來提問
自己要意識(shí)到這樣的矛盾
《毛毛》教學(xué)，矛盾，慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，
慢到?jīng)]時(shí)間，挑一朵玫瑰花給自己的女友，買一朵玫瑰花。
可是，時(shí)間就是金錢，（魯迅）
請問你相信誰？
慢和快。
彼得潘，比如胡克船長，到底想表達(dá)什么？
關(guān)鍵你能否發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)矛盾。
4.抓住“表達(dá)特點(diǎn)”來提問。
《長毛狗布魯大鬧餐廳》
閱讀單一：尋找故事里的“對比”
能不能透過這個(gè)情節(jié)，來看出作者的表達(dá)呢？這就是學(xué)習(xí)表達(dá)。
你發(fā)現(xiàn)不了，你就沒辦法引領(lǐng)。
我們每個(gè)人都站在道德的高地上，
5.聯(lián)系“生活”來提問
《小推車大作戰(zhàn)》教學(xué)
6.圍繞主題來提問
《我要做好孩子》
不太能接受，只分享優(yōu)秀的孩子。不是每個(gè)人都生來要優(yōu)秀要杰出。
《瑪麗特是三個(gè)謊言》
6.圍繞“角色動(dòng)機(jī)”來提問。
《記憶傳授人》
主人公“喬納斯”為什么要逃離。
你會(huì)逃離嗎？
《一百萬次的貓》
為什么第一百萬次貓不想再重生 了？
7.用“閱讀單”帶動(dòng)讀書會(huì)
基本的閱讀策略，還可以細(xì)化。
練習(xí)“預(yù)測”的閱讀單
《羅伯特的三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》
三次的依據(jù)
不斷地反饋，交流
考驗(yàn)老師自己這本書的理解
練習(xí)“聯(lián)結(jié)”的閱讀單
讀書看這本書對我們的生活有沒有影響。
讀這本書，對我的生活有沒有啟發(fā)，你在生活中，扮演的是什么角色。
比較
3.練習(xí)“提問”來做閱讀單
一個(gè)孩子經(jīng)常高質(zhì)量的向自己提問，那不得了啦。
聯(lián)系“統(tǒng)整”的閱讀單
一個(gè)人在島上，會(huì)遇到哪些困難？
不要。過度講究形式上的精彩，注重內(nèi)容。
練習(xí)“思辨的閱讀單
練習(xí)“選擇””的閱讀單
如果你擁有一個(gè)寶葫蘆，你會(huì)放棄嗎？
選擇天平。
刻度化
閱讀單的作用
三、帶著“任務(wù)”來帶動(dòng)讀書會(huì)
時(shí)間忙，可以任務(wù)，形式活潑，好看，適合美篇，拍照。
1.梳理故事情節(jié)。
情節(jié)繩，情節(jié)梯 情節(jié)波
2.梳理人物關(guān)系
人物檔案，人物譜，
3.布置寫作任務(wù)
寫作有些創(chuàng)新 ，讀后感，寫封信，
4.制作封面，腰封，書簽，
充分發(fā)揮創(chuàng)造力，這種任務(wù)很難帶孩子讀到這本書的核心。
《星期天的巨人》
生活單調(diào)乏味
設(shè)計(jì)很多游戲
你來設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，你是作家。
用心讀，就是寫，也是不一樣的。
