口語(yǔ)交際并不是漫無(wú)邊際的，領(lǐng)導(dǎo)這樣說(shuō)。他說(shuō)，為了避免課堂上，孩子們自由辯論的時(shí)候，如脫韁的野馬，放出去了就收不回來(lái)，而且小學(xué)生由于年齡特征，他們沒(méi)有辦法針對(duì)對(duì)方的漏洞，進(jìn)行有效的批駁，做針?shù)h相對(duì)的辯論。往往是自己說(shuō)自己的，自顧自的自說(shuō)自話(huà)，沒(méi)有達(dá)到辯論的效果。

在這樣的情況下為什么不先給學(xué)生一份，共同的閱讀材料呢？在這份閱讀材料里面，學(xué)生可以肯定a的做法，也可以否定a的做法，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不同自然而然的就形成了觀(guān)點(diǎn)鮮明的兩派。

課堂上馬上根據(jù)他們的觀(guān)點(diǎn)，將他們分成，兩大組。學(xué)生觀(guān)點(diǎn)鮮明，陣營(yíng)明確。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了材料進(jìn)行辯論，相信學(xué)生都會(huì)，言之有理言之有據(jù)，不會(huì)離題萬(wàn)里。

聽(tīng)了之后我在想，在課堂上，如果用這樣的方式，讓學(xué)生的學(xué)會(huì)辯論，應(yīng)該會(huì)很有效果的。以往的變動(dòng)課，一般來(lái)說(shuō)老師們都是見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子們收集資料，課堂上呈現(xiàn)的往往就是自由辯論的過(guò)程。缺少對(duì)孩子們進(jìn)行辯論的方法技巧的指導(dǎo)，缺少，教孩子們，從資料當(dāng)中收集論據(jù)概括論據(jù)的指導(dǎo)。

如果，增加上這樣一個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，那么，孩子也學(xué)會(huì)了，從一篇閱讀文章當(dāng)中，收集自己的論據(jù)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了，如何緊緊圍繞著自己的觀(guān)點(diǎn)組織材料。

隨著學(xué)生能力的提升，下一次我們還可以安排一個(gè)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的批駁的訓(xùn)練。別人這么說(shuō)你應(yīng)該怎么說(shuō)，別人那樣說(shuō)你又應(yīng)該怎么說(shuō)。

再進(jìn)一步，還可以訓(xùn)練學(xué)生，如何針對(duì)對(duì)方的論述，提問(wèn)難道對(duì)方;再進(jìn)一步，還可以教學(xué)生，從對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)引申出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，這種歸謬的方法。

當(dāng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，與邏輯思維的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言的表達(dá)，才變得奇妙無(wú)比。

試一試，今天，在在課堂上回爐操作。