文 | 康磊
一、抓得緊的九年級(jí)成績(jī)不升反降，引人深思
新學(xué)期開學(xué)了，大家還在拿著上學(xué)期期末成績(jī)進(jìn)行討論。
尤其是九年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，更是討論的重點(diǎn)。
早上從五點(diǎn)半就要求學(xué)生起床上早自習(xí)，上午四節(jié)課，下午四節(jié)課，晚上三節(jié)自習(xí)課，（雖說是自習(xí)，但很多老師還是在講課或檢測(cè)）一直到晚上九點(diǎn)半學(xué)生才被放回寢室休息。
明明九年級(jí)已經(jīng)抓得很緊了，時(shí)間做到了充足的保障，為什么成績(jī)不升反降呢？
在某些老師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，學(xué)生的成績(jī)與時(shí)間成正比，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，只有拼時(shí)間、刷試題、買教輔、印試卷、請(qǐng)家教、日日清……
只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生天天沉浸在課本里、試題里、教輔里、學(xué)習(xí)里，何愁學(xué)習(xí)提不上去？
只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。
這個(gè)觀點(diǎn)是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第25條《想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間》中開篇就提出來(lái)的。
他也覺得這個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說，初看起來(lái)可能有些荒謬！
但蘇霍姆林斯基馬上強(qiáng)調(diào)：但是，這并不荒謬，而是教育過程的邏輯。
因?yàn)樵谔K霍姆林斯基看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。
這應(yīng)該引起每一位教師和校領(lǐng)導(dǎo)的思考！
二、自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件
在蘇霍姆林斯基看來(lái)：
自由時(shí)間的問題，不僅是涉及教學(xué)，而且是涉及智育、全面發(fā)展的最重要的問題之一。正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的。
學(xué)生如果想要不因?yàn)槟承┰颍ū热缟≌?qǐng)假而耽誤功課），使成績(jī)落后，更要有充足的自由支配時(shí)間。
因?yàn)?strong>自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。
只有保證了學(xué)生的自由時(shí)間，學(xué)生的生活才不至于僅僅只有機(jī)械的學(xué)習(xí)，而會(huì)使學(xué)習(xí)富有成效。
三、學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)自哪里？
在蘇霍姆林斯基看來(lái)，學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)自三個(gè)方面：
1. 學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)自教師
這要求教師是一位“明智的、善于思考的”教師。
因?yàn)橹挥羞@樣的教師才能通過自己充分的備課、有效的授課、精辟的練習(xí)等手機(jī)，為學(xué)生贏得自由的時(shí)間。
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、班級(jí)氛圍等，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)更科學(xué)高效的課堂教學(xué)，與學(xué)生一起深入到知識(shí)的內(nèi)部，抓住核心的知識(shí)，精講多練，充分利用課堂40分鐘的時(shí)間，就讓學(xué)生掌握必要的核心知識(shí)，而課下又不占用過多的時(shí)間，做題抄寫，死記硬背。
很多領(lǐng)導(dǎo)只看到不少所謂“優(yōu)秀”、“負(fù)責(zé)任”老師的學(xué)生成績(jī)很好，卻從沒有深入思考過，這樣老師的成績(jī)?nèi)〉檬怯檬裁磽Q來(lái)的。
很多所謂“教得好”的老師，并不是只抓住課堂時(shí)間，提綱挈領(lǐng)，精講占據(jù)，而是在課下仍舊布置大量的練習(xí)題，為學(xué)生“推薦”相關(guān)的教輔資料，印制大量的試題練習(xí)，占用了學(xué)生大量的課下時(shí)間。
如果把學(xué)生所有用以學(xué)習(xí)本科目的時(shí)間加在一起，是課堂時(shí)間的數(shù)倍，這樣的老師，他的教學(xué)是高效的嗎？
這樣的教師是“明智的、善于思考的”嗎？
他不但讓自己的教學(xué)陷入低效的循環(huán)，還自私地占用了學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間，影響學(xué)生整體成績(jī)的提升。
這樣的教師只管“走自己的路”，卻“讓別人無(wú)路可走”！
我們的老師也該反思，我們是不是這樣“負(fù)責(zé)任”的老師。
2. 學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)自自身
蘇氏說：
學(xué)生本身也是贏得自由時(shí)間的重要助手。
知識(shí)處于何種狀態(tài)——是處于能動(dòng)的、積極的狀態(tài)，還是處于僵化的狀態(tài)，這在很大程度上也取決于學(xué)生。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、智力正常、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有一定自制力……都是學(xué)生為自己贏得自由時(shí)間的保證。
積極投入的學(xué)習(xí)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能為自己騰出更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合理利用自己的自由時(shí)間，這將是教師教育的重要任務(wù)。
3. 學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)自作息制度
如果學(xué)校教學(xué)管理人員一味地認(rèn)為提成績(jī)，就要靠拼時(shí)間，那么，在學(xué)校師生的作息時(shí)間上，就會(huì)有所體現(xiàn)。
就像我現(xiàn)在所在的學(xué)校，七八年級(jí)從早上5點(diǎn)40到晚上9點(diǎn)10，九年級(jí)要把晚10點(diǎn)結(jié)束就寢。全天近16個(gè)小時(shí)的時(shí)間，都在教室里熬著。
看似學(xué)生都呆在教室里，實(shí)則學(xué)習(xí)效率早已下降。
蘇氏就提出：
絕不允許在剛剛上完幾節(jié)課以后，就讓學(xué)生接連幾小時(shí)地坐在那里讀教科書和做練習(xí)。
但在我們的學(xué)校，卻恰恰在這樣做。
（而在高年級(jí)，）學(xué)生經(jīng)常在下半天還是3、4個(gè)甚至5、6個(gè)小時(shí)地從事著和課堂上同樣緊張的腦力勞動(dòng)。
每天10至12個(gè)小時(shí)坐在那里讀書、聽講、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題，——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底將會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷淡的和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有學(xué)習(xí)，卻沒有智力生活。
蘇氏書中說到的現(xiàn)象，就真實(shí)在發(fā)生在我們身邊，并且有過之而不及之實(shí)。
