今天同事吳老師作公開課《一棵小桃樹》。整節(jié)課流暢完整，讀中品，品中讀，讀品結(jié)合，上出了濃濃的語文味兒。在被模式束縛手腳的當(dāng)下，在一切都是速成的眼前，吳老師的這節(jié)課猶如一股涓涓的清泉，滌蕩浮躁的心，令人心曠神怡。

一、教師干凈、精準的語言表達

語文老師的語言應(yīng)該準確、精煉，富有表現(xiàn)力。吳老師這節(jié)課，語言特別干凈，沒有多余的話語，指令明確。整節(jié)課四個環(huán)節(jié)，四句話：檢查字詞，強調(diào)個別字的音形義;整體感知，用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容;通過品析詞語，分析小桃樹的特點“沒出息”，體會人物的情感;總結(jié)寫作方法，托物言志。

教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊、教學(xué)過程的層層推進，有賴于教師語言的精準表達和巧妙引導(dǎo)過渡。

二、舉一反三的賞析設(shè)計

課堂進行到第三個環(huán)節(jié)，說特點，析詞語，悟情感，老師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文第四自然段，有整段的齊讀，有個別的語句朗讀，有老師的具體指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，老師既重視示例，也在引領(lǐng)學(xué)生課文寫了什么，寫作對象怎么樣。課文寫了一棵小桃樹，最能表現(xiàn)小桃樹特點的一個詞是“長的委屈”。學(xué)生把表現(xiàn)小桃樹長的委屈的句子找出來，讀一讀，說一說。圍繞第四自然段，學(xué)生在老師一步步的引導(dǎo)下，把第四段所有表現(xiàn)小桃樹委屈的句子都找出來了。方法具體，就是找表現(xiàn)小桃樹長的委屈的句子，找出來，讀一讀，難度低，對大部分學(xué)生來說，幾乎沒難度。教學(xué)設(shè)計在這里就顯得自然巧妙，老師說，放眼全文，還有很多地方也寫了小桃樹的委屈，你能找出來讀一讀，說一說嗎?于是學(xué)生們樂此不疲，紛紛發(fā)言。

三、層次分明的閱讀訓(xùn)練

接下來，老師問，作者在寫小桃樹的委屈時，是帶著怎樣的感情寫的，你能結(jié)合具體的句子說說自己的理解和感受嗎?把這樣的句子找出來，有感情的讀一讀，品一品。

這樣的讀，基于找特點時的讀，就有了層次，有了梯度。學(xué)生的探究意識再一次被激發(fā)了。“那雨卻下得大了，全不是春的溫柔，一直下了一個整天。我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦?！薄袄w纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。”“可憐它年紀太小了，可憐它才開了第一次花兒！我再也不忍看了，我千般萬般地?zé)o奈何?！薄八俏业模俏业膲舴N兒長的。”“我說，我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福的呢?！薄八麄冊铀L得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶不同意，常常護著給它澆水?！薄翱粗覙?，想起沒能再見一面的奶奶，我深深懊喪對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹。”“我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當(dāng)年做的夢的精靈嗎？”……老師有效的引導(dǎo)，學(xué)生有價值的發(fā)現(xiàn)，課堂生成水到渠成。

四、深入淺出的方法解讀

作者是怎樣稱呼小桃樹的?！拔业男√覙洹！比淖髡叨荚谶@樣稱呼小桃樹，為什么呢？作者僅僅是在寫小桃樹嗎?顯然不是，那又是什么呢?從課文中找依據(jù)。作者就是在寫自己，寫自己的處境，寫自己的人生經(jīng)歷。寫奶奶，寫對奶奶的思念。作者為什么不直說呢?托物言志的寫作手法。

一節(jié)課，有對寫作對象的把握，有對關(guān)鍵語句反反復(fù)復(fù)的品讀，有對作者情感的細細感悟，有寫作手法的適時點示。

這樣的語文課，上出了語文味。

這樣的語文課，有帶入，有涵泳，有生成。