研課磨課中成長(zhǎng)

永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 云鶴

尊敬的各位老師大家上午好，首先做一下自我介紹，我是永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的云鶴，很高興能在新學(xué)期以四年級(jí)教師的身份加入到三年級(jí)的團(tuán)隊(duì)中來(lái)學(xué)習(xí)和交流，今天我和大家交流的題目是研課、磨課中成長(zhǎng)。也就是和大家分享一下我去年培訓(xùn)的收獲和感受。

首先回顧一下去年一年我們的培訓(xùn)歷程，去年一年我們的培訓(xùn)是分為兩個(gè)階段，上學(xué)期主要是理論的學(xué)習(xí)，由王老師給我們做了專(zhuān)題的講座，通過(guò)王老師的講座，我們了解了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，和基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)。然后在此基礎(chǔ)上，觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)課。這兩節(jié)課是同課異構(gòu)，講授的內(nèi)容都是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。一節(jié)是一位普通教師執(zhí)教的課，另外一節(jié)是吳正憲老師執(zhí)教的課，然后通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比分析，讓我知道了什么樣的課才是真正的好課。這兩節(jié)課都給我留下了很深的印象。尤其是吳正憲老師的課，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)得特別投入，課后仍然讓我有種意猶未盡的感覺(jué)。聽(tīng)完課后，我們進(jìn)行了集中研討，通過(guò)兩節(jié)課對(duì)比，我們知道了什么樣的課才是真正的好課？在大家?guī)准w研究的基礎(chǔ)上最終達(dá)成了共識(shí)。好課就是以傳授知識(shí)，啟迪智慧，完善人格為宗旨，尊重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題情境，展示學(xué)生認(rèn)知的原始狀態(tài)。師生在探究的過(guò)程中真情互動(dòng)。在問(wèn)題不斷生成中把課堂教學(xué)推向高效。用王老師的話來(lái)說(shuō)就是好課既好吃又有營(yíng)養(yǎng)，好課是思維碰撞的智慧課堂，是機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂，是縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)潔課堂，是真誠(chéng)交流的對(duì)話課堂。相信這樣的課堂是我們所有數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。我們最終培訓(xùn)的目的也就是把我們的課堂打造成像吳正憲老師這樣的課堂?；谏鲜鲈?，確定下學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)，從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`研究，最終確定的研究?jī)?nèi)容是計(jì)算教學(xué)。并且從中選取了兩節(jié)比較有代表性的課，一節(jié)是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，一節(jié)是一位數(shù)除兩位數(shù)筆算除法。為了使這兩節(jié)課呈現(xiàn)更好的效果，我們先是學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算領(lǐng)域的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，分組用思維導(dǎo)圖的方式展示學(xué)習(xí)成果，也就是將理論學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。然后在此基礎(chǔ)上由我們團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)惠英老師和付陽(yáng)老師分別針對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)深入精彩的教材解讀。使我們培訓(xùn)的教師對(duì)這兩部分內(nèi)容有更加深入的了解。能更加準(zhǔn)確地把握教材。接著就是形成教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行觀摩課展示。其中，我承擔(dān)的一節(jié)觀摩課就是《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》。接下來(lái)我就結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行一個(gè)案例分享。

這節(jié)課選自人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時(shí)——《“一位數(shù)除兩位數(shù) 商是兩位數(shù)”的筆算除法》。這節(jié)課是整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)，它是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，又為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法、學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，探索用豎式計(jì)算的合理程序。

教材安排了兩個(gè)例題，例1是一位數(shù)除兩位數(shù)（42÷2），被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題；例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)（52÷2），但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。因?yàn)檫@是一節(jié)觀摩課，我當(dāng)時(shí)就希望課堂上能有一些問(wèn)題生成，這樣更具有研究?jī)r(jià)值，所以就把例2確定為教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)為例1不用講學(xué)生也能會(huì)，因?yàn)榍懊嬗幸晃粩?shù)除整十?dāng)?shù)，66÷2這樣的口算做基礎(chǔ)。按照此種想法，我形成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且是我自認(rèn)為比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。和組內(nèi)的老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流后我進(jìn)行了第一次試講。沒(méi)想到在第一次試講的時(shí)候就遭受到當(dāng)頭一棒。因?yàn)槲艺J(rèn)為計(jì)算教學(xué)很簡(jiǎn)單，甚至不用講學(xué)生都能會(huì)。所以就沒(méi)有和試講班級(jí)的老師更多地溝通，也沒(méi)有熟悉學(xué)情，直接就去上課了。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題簡(jiǎn)直太多了，先是分小棒環(huán)節(jié)，（我試講的這個(gè)班級(jí)在口算教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手分小棒）有的學(xué)生不知道怎么分，會(huì)分的學(xué)生怎樣分的都有，一個(gè)一個(gè)分的，兩個(gè)兩個(gè)分的，5個(gè)5個(gè)分的，10個(gè)10個(gè)分的……當(dāng)時(shí)我就在想課堂上真的有1000個(gè)哈姆雷特?？上攵?，分小棒的環(huán)節(jié)浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且絲毫對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)不起任何作用。然后就是寫(xiě)除法算式，之前沒(méi)有對(duì)除法豎式進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以問(wèn)題又來(lái)了，除法豎式不會(huì)寫(xiě)，還有的同學(xué)會(huì)寫(xiě)不會(huì)算……一系類(lèi)的問(wèn)題都暴露出來(lái)了，沒(méi)辦法，然后復(fù)習(xí)除法豎式寫(xiě)法再計(jì)算。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，我滿頭大汗，學(xué)生一頭霧水，最終以失敗告終。課后我進(jìn)行了第一次反思：我認(rèn)為主要有以下問(wèn)題：

1. 口算是基礎(chǔ)，在口算教學(xué)時(shí)就應(yīng)該結(jié)合擺小棒，理解算理。為筆算打基礎(chǔ)。

2. 例1教學(xué)不能省，只有通過(guò)例1才能掌握除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置。

3. 教案還應(yīng)該更詳細(xì)一些，教師每一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得更明確一點(diǎn)兒。對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)。

然后我把第一次試講的情況下向王老師進(jìn)行了匯報(bào)，把課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題都一一反饋給王老師，我們把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，這次是把例1作為教學(xué)內(nèi)容。于是我又重新備課，再次試講。進(jìn)行第一次磨課。這次試講的時(shí)候，我邀請(qǐng)了進(jìn)修學(xué)校的王老師、趙老師和我們的團(tuán)隊(duì)成員董俊老師老師和項(xiàng)惠英老師。結(jié)果這次試講也是一塌糊涂，問(wèn)題仍然很多。在這次試講中，解決了上節(jié)課的擺小棒問(wèn)題，學(xué)生分小棒分得非常好，而且語(yǔ)言表述的很明白。先分整捆的，再分單根的。然后再把整捆和單根的合起來(lái)。但是豎式計(jì)算的時(shí)候，擺小棒的過(guò)程和豎式計(jì)算的過(guò)程絲毫未發(fā)生關(guān)系，就是算理和算法兩層皮，擺小棒是擺小棒，豎式計(jì)算是豎式計(jì)算，他們根本沒(méi)有融合到一起。而且也暴露出新的問(wèn)題，一節(jié)課只講一個(gè)例題，沒(méi)有時(shí)間鞏固練習(xí)。顯然這樣的課堂是不豐滿的，是失敗的。

課后我進(jìn)行了第二次反思，出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是教師調(diào)控不到位，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有就生成的問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，而是用教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生。在我個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)修的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)給予我指導(dǎo)，王老師給我的建議是可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題串的形式進(jìn)行有效引導(dǎo)。趙老師給出的意見(jiàn)是例2可以作為習(xí)題呈現(xiàn)。這樣既體現(xiàn)了習(xí)題的層次性，還使課堂內(nèi)容更加豐滿?？梢哉f(shuō)這次研課磨課的過(guò)程，給了我很大的啟發(fā)，讓我受益匪淺。接著我便再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我改動(dòng)最大的地方就是把之前的一個(gè)核心問(wèn)題——你是怎樣分的？又是怎樣算的？細(xì)化成若干個(gè)小問(wèn)題：回憶分小棒的過(guò)程，第一步分了什么？

生答：先把4捆小棒平均分成2份

師問(wèn)：用算式怎樣表示呢？

生答：40÷2=20

師問(wèn)：第二步分的是什么？

生答：剩下的2根平均分成兩份，每份是一根

師問(wèn)：用算式怎樣表示呢？

生答：2÷2=1

師問(wèn):接下來(lái)怎么做呢？

生答：把2捆和1根合起來(lái)就是21根，20+1=21

教師小結(jié)：先分整十?dāng)?shù)，再分剩余數(shù)，直到分完為止。

師引導(dǎo)：剛才，我們會(huì)用橫式表示分小棒的過(guò)程，那么你能用豎式來(lái)表示分小棒的過(guò)程嗎？

師：巡視，指名板演

板演的同學(xué)一邊分小棒一邊講解算法。

生：先把4捆小棒平均分成兩份，每份得到2捆小棒，也就是2個(gè)十，所以就在商的十位寫(xiě)2.分掉了了4捆，也就是4個(gè)十，所以在被除數(shù)4的下面寫(xiě)4 。整捆的小棒分完了。還剩兩根小棒，剩下的兩根小棒平均分成兩份，每份是一根。就在商的個(gè)位寫(xiě)1。在2-2的下面寫(xiě)0.

按照這次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第二次磨課。這次磨課的效果比前兩次好很多，之前課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題基本都已解決，可以說(shuō)就比較成型了。只是個(gè)別細(xì)節(jié)處還需調(diào)整。然后我又進(jìn)行了第三次磨課、第四次磨課……，除了我們班，其他五個(gè)班講個(gè)遍。我是越講越有感覺(jué)，一次比一次效果好。終于在4月9號(hào)，這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)小學(xué)西6樓完美呈現(xiàn)，受到了參會(huì)教師和王老師的一致好評(píng)。

雖然這次研課磨課很煎熬，充滿了心酸和苦楚，但我覺(jué)得我收獲更多。

1、 磨課改變了我對(duì)計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)

以前我曾對(duì)計(jì)算教學(xué)有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：我認(rèn)為 計(jì)算教學(xué)是最不容易出彩的地方， 不是怕講不明白， 反而恰恰是它過(guò)于“明白” 了， 一目了然， 運(yùn)算順序是什么， 要注意什么， 哪個(gè)地方最容易出錯(cuò)， 所有的一切清楚明了; 同時(shí)， 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單， 根本不用老師來(lái)教，沒(méi)有教頭。不適合做公開(kāi)課。通過(guò)這次磨課，我覺(jué)得計(jì)算教學(xué)同樣精彩，而且尤其是起始課更具有研究?jī)r(jià)值。在磨課的過(guò)程中也解決了我多年的困惑：學(xué)生明明會(huì)算， 也非常清楚應(yīng)該注意什么,可就是錯(cuò)誤不斷。原因是學(xué)生只知其然，不知其所以然，也就是只會(huì)算法，不明白算理，難免會(huì)出錯(cuò)。在經(jīng)歷這次活動(dòng)之后，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率大大提高了。

靈活應(yīng)對(duì)生成

2、 磨課讓我學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性使用教材

我們常常聽(tīng)到這樣一句話：要用教材教，而不是教教材。要靈活使用教材。但一直以來(lái)，我不明白這句話的含義。通過(guò)磨課，我親身經(jīng)歷了，才真正理解。我執(zhí)教這節(jié)課的主題圖是關(guān)于植樹(shù)節(jié)的，正常進(jìn)度也是在3月份，但因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)活動(dòng)是在4月份，很顯然，這個(gè)情景已經(jīng)很不合適。于是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，兩位朋友去飯店吃飯，結(jié)算時(shí)AA制，從而引出平均分，用除法解決。還有一處，就是關(guān)于例2的處理，在學(xué)習(xí)完例1之后，例2作為一道拓展題直接出現(xiàn)在習(xí)題中，避免了重復(fù)的講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種挑戰(zhàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、磨課讓我學(xué)會(huì)了及時(shí)反思不足

葉瀾教授指出，教師寫(xiě)一輩子教案成不了名師，但寫(xiě)三年反思就可能成為名師。磨課的過(guò)程就是不斷反思的過(guò)程。在磨課、 評(píng)課、 議課的過(guò)程中， 我真正感受到了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)， 新的教學(xué)理念知識(shí)的缺乏， 好多問(wèn)題可說(shuō)卻無(wú)法上升到理論高度。 專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高， 對(duì)教材深度挖掘不夠， 引導(dǎo)學(xué)生思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。導(dǎo)致課堂比較呆板。在磨課中，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，我就得不斷反思，并虛心聽(tīng)取參與教師的評(píng)議，反思不足，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。所以好課都是一點(diǎn)一點(diǎn)打磨出來(lái)的。

4、 磨課讓我領(lǐng)略名師風(fēng)采

我說(shuō)的名師，就是我們最最可愛(ài)的王老師。在這里，我要真誠(chéng)地跟你說(shuō)一聲謝謝。感謝您給了我這樣一個(gè)和大家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，感謝您陪伴我們度過(guò)了一年的幸福時(shí)光。您似良師，似益友，和您在一起培訓(xùn)的日子我終生受益。您讓我了學(xué)會(huì)了什么是腳踏實(shí)地，什么是有始有終。遇到王老師是我們的幸運(yùn)，王老師的培訓(xùn)特別接地氣，能夠想老師之所想，培訓(xùn)特別有針對(duì)性和實(shí)效性。所以我感覺(jué)這一年來(lái)進(jìn)步非常大。

盡管如此，還有很多需要努力的地方，比如說(shuō)教學(xué)舊模式的慣性定式還在教學(xué)中出現(xiàn)，在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力方面尚需進(jìn)一步提高，教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)還需加強(qiáng)，提高提問(wèn)藝術(shù)，備課中備學(xué)生方面仍需用心。等等。

通過(guò)本次磨課，使我感到一次次地顛覆，一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像蠶的一次次蛻變。不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。我想只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)有化繭成蝶的一天！

感謝大家的聆聽(tīng)！