語(yǔ)義是客觀事物在人們頭腦中的反映的語(yǔ)言表現(xiàn)，它是一種概括性的認(rèn)知，是對(duì)邏輯形式系統(tǒng)中各種符號(hào)的解釋。
學(xué)科語(yǔ)義是指學(xué)科概念或術(shù)語(yǔ)。由于學(xué)科知識(shí)是成體系的，因而它必然是由一系列互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義共同組成的一個(gè)大的語(yǔ)義體系，又叫語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。
那么，老師在授課時(shí)傳達(dá)的語(yǔ)義，被學(xué)生感知后形成學(xué)生頭腦中的語(yǔ)義，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解能力的不同，這兩者往往是不同的。怎樣使老師傳達(dá)的語(yǔ)義能最大程度地與學(xué)生頭腦中的語(yǔ)義吻合呢，這就需要使語(yǔ)義情境化。
所謂情境，就是老師講的知識(shí)點(diǎn)，要在學(xué)生頭腦中形成一幅畫面，創(chuàng)造出一定的情境。
語(yǔ)義情境化有個(gè)基本的原理，就是雙重編碼理論。也就是語(yǔ)義系統(tǒng)+表象系統(tǒng)，只有這兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能有效編碼。比如概念或名詞，說出來后，教師要想辦法利用圖片或講故事，類比等方法，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一定的直觀情境或想象，這樣才易于理解。如果僅僅是講語(yǔ)義，即使重復(fù)再多定義，學(xué)生也不易理解。
一、創(chuàng)建情境的五種方法
1、視覺情境
視覺情境也就是可視化，對(duì)于某個(gè)語(yǔ)義，以視覺化的形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)成情境。如：風(fēng)吹草低見牛羊，王教師曾問他的孩子，草和牛羊比誰(shuí)低啊，孩子回答當(dāng)然是草低了。為什么呢?
因?yàn)樵诖蟪鞘虚L(zhǎng)大的孩子，見到的草都是草坪之類的，他從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想當(dāng)然地就會(huì)認(rèn)為是草低。但如果你給他看這樣一幅圖，他一下子就明白，草長(zhǎng)的很高，風(fēng)把草吹彎變低了，牛羊才顯現(xiàn)出來。
人都受限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知，沒見過的東西是想象不出來的。怎樣突破這種局限呢，視覺化，創(chuàng)建情境就是一個(gè)很好的辦法。
2、語(yǔ)言情境
靠語(yǔ)言來創(chuàng)建情境，必須把語(yǔ)言和生活結(jié)合起來。王老師說，什么叫語(yǔ)言生動(dòng)？就是要在人的頭腦中構(gòu)建出一幅畫面來。
創(chuàng)建語(yǔ)言情境有三種方法，分別是生活 化+具像化，生活化+比喻，生活化+類比。由此可以看出，語(yǔ)言情境一定要和生活中常見的事物結(jié)合起來。
3、故事情境
故事具有啟發(fā)思考，打動(dòng)人心的力量。比如這樣一個(gè)故事，很好地解釋了GDP的含義。
有兩個(gè)青年才俊去散步，突然發(fā)現(xiàn)前面的草地上有一堆狗屎。甲就對(duì)乙說，如果你能把它吃下去，我愿意出五千萬(wàn)。乙掏出紙筆，進(jìn)行了精確的數(shù)學(xué)計(jì)算，很快得出了經(jīng)濟(jì)學(xué)上的最優(yōu)解：吃！于是甲損失了五千萬(wàn)。 兩個(gè)人繼續(xù)散步，突然又發(fā)現(xiàn)一堆狗屎，乙說，你把它吃下去，我也給你五千萬(wàn)。 于是，甲吃下狗屎，收回了五千萬(wàn)，而乙似乎也找到了一點(diǎn)心理平衡。
可突然，他們同時(shí)嚎啕大哭：鬧了半天我們什么也沒有得到，卻白白的吃了兩堆狗屎！他們?cè)趺匆蚕氩煌?，只好去?qǐng)他們的導(dǎo)師，一位著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)泰斗給出解釋。 聽了兩位高足的故事，沒想到泰斗也嚎啕大哭起來。好容易等情緒穩(wěn)定了一點(diǎn)，只見泰斗顫巍巍的舉起一根手指頭，無(wú)比激動(dòng)地說：“1個(gè)億啊！1個(gè)億??！我親愛的同學(xué)，我代表祖國(guó)和人民感謝你們，你們僅僅吃了兩堆狗屎，就為國(guó)家的GDP貢獻(xiàn)了1個(gè)億的產(chǎn)值！”
4、體驗(yàn)情境
所謂體驗(yàn)，是自己親身經(jīng)歷得來的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是具身感知，反身抽象是為知識(shí)。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的小例子，有人對(duì)你說《美人魚〉這部電影如何如何精彩，他說的再好，也不如你親自去看上一遍體驗(yàn)深刻。所以如果在教學(xué)中，有些概念不好講清，那就設(shè)計(jì)出一定的情境帶學(xué)生去體驗(yàn)。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。還有一位老師講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生怎么也不懂，她就帶著學(xué)生排隊(duì)，逗號(hào)稍微停留一會(huì)兒，句號(hào)要停的時(shí)間長(zhǎng)一些，感嘆號(hào)要跺腳。如此走了一會(huì)兒，學(xué)生們?nèi)济靼琢烁鞣N標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀時(shí)的特點(diǎn)。
5、案例情境
舉一個(gè)例子來講解當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)，這就是案例情境，哈佛商學(xué)院首創(chuàng)案例教學(xué)法。
再比如計(jì)算機(jī)里的早冒泡排序法，面對(duì)一大段說明，看的云里霧里，還是不明白，然后王老師就拿出了四個(gè)數(shù)，具體教孩子該怎么排順序。做完一遍孩子就懂了。
二、語(yǔ)義和情境的先后順序
在語(yǔ)義情境化里，哪個(gè)先出現(xiàn)呢？一般主張情境要先于語(yǔ)義，這樣容易理解。所謂無(wú)情境不語(yǔ)義，先情境后語(yǔ)義就是說的這個(gè)道理。
三、語(yǔ)義學(xué)習(xí)的兩種路徑
一是語(yǔ)義情境化，二是語(yǔ)義結(jié)構(gòu)化。語(yǔ)義必須要形成一定的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，才能把碎片化知識(shí)納入到長(zhǎng)時(shí)記憶中。
