能聽懂，但是不會(huì)做。
在和成百上千個(gè)同學(xué)、家長(zhǎng)交流過后，我發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都有一個(gè)可怕的共同點(diǎn)：能聽懂老師講的，但是一做題就錯(cuò)。
多數(shù)家長(zhǎng)在談?wù)撨@個(gè)問題的時(shí)候，臉上多少會(huì)掛著無奈和同情——我的孩子已經(jīng)很努力了，但這就是一個(gè)永遠(yuǎn)無法被解決的難題。
直到后來，更可怕的事情發(fā)生了，越來越多的同學(xué)把它當(dāng)作萬能借口。一旦作業(yè)沒做好或者考試沒考好，只要說出這一個(gè)理由，就足以免掉大部分責(zé)罰。
為什么？因?yàn)檫@是一個(gè)天衣無縫的借口！
我能聽懂老師講的（這表示我已經(jīng)認(rèn)真過了），至于為什么會(huì)做錯(cuò)，我也不知道，反正它就是錯(cuò)了。
聽到這里，無論是作為家長(zhǎng)還是老師，能有什么辦法呢？也就是說，它之所以能夠成為借口，是因?yàn)樗巴昝馈钡眠B能背鍋的對(duì)象都找不到。
但事實(shí)真是如此嗎？
顯然不是的，其實(shí)這里面存在一個(gè)致命差距：主觀與事實(shí)的差距。
也就是“覺得懂了”和“真的懂了”之間的差距，以及“覺得會(huì)了”和“真的會(huì)了”之間的差距。
所有這些差距我們把它們統(tǒng)一叫做“閉環(huán)騙局”。
閉環(huán)和閉環(huán)騙局
一、閉環(huán)
對(duì)于所有的知識(shí)，學(xué)習(xí)的過程就是不斷形成閉環(huán)的過程。
在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)把知識(shí)所涉及的性質(zhì)或者解決流程，儲(chǔ)存在大腦里。
只要我們能夠在大腦中成功理解知識(shí)，熟悉該知識(shí)的運(yùn)用過程，那么所學(xué)的知識(shí)就會(huì)形成一個(gè)“閉環(huán)”。
閉環(huán)能夠讓我們按照其規(guī)定的流程去檢索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，而且只要嚴(yán)格遵循該閉環(huán)，我們就不會(huì)在檢索和運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二、偽閉環(huán)
但更多時(shí)候，這種閉環(huán)其實(shí)是“偽閉環(huán)”。雖然偽閉環(huán)也是閉環(huán)的一種，但是這個(gè)閉環(huán)并不能夠讓我們順利地檢索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
原因是，閉環(huán)中其實(shí)還存在大量的缺陷和錯(cuò)誤。
但我們意識(shí)不到其中出現(xiàn)了缺陷和錯(cuò)誤，因?yàn)殚]環(huán)有缺陷或者說閉環(huán)有錯(cuò)誤，不等于閉環(huán)會(huì)斷裂。
因?yàn)槲覀兊拇竽X害怕認(rèn)知失調(diào)，它會(huì)自動(dòng)幫我們補(bǔ)上缺陷的片段，更可怕的是，它還會(huì)強(qiáng)行把錯(cuò)誤的片段拼接在一起，總之就是想盡一切辦法讓閉環(huán)發(fā)生。
而一旦閉環(huán)發(fā)生，我們就會(huì)產(chǎn)生“我懂了”、“我會(huì)了”的感覺（雖然這種感覺很多時(shí)候是錯(cuò)誤的）。
于是“一聽就懂，一做就懵”的現(xiàn)象就誕生了。
這里面最可怕的是，我們根本無法提前知道，自己到底是真的懂了還是假裝懂了。
只有在給別人講題的時(shí)候，或者是考試的時(shí)候，才會(huì)暴露出來。而如果是在考試中暴露出來，那時(shí)候已經(jīng)晚了。
閉環(huán)騙局是如何產(chǎn)生的？
一、自動(dòng)腦補(bǔ)
我們大腦的運(yùn)行機(jī)制是“能不動(dòng)腦就不動(dòng)腦”，所以當(dāng)整個(gè)閉環(huán)中出現(xiàn)部分信息缺失時(shí)，大腦的第一反應(yīng)是，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)M出一個(gè)類似片段，添加到閉環(huán)當(dāng)中。
這就是閉環(huán)騙局的產(chǎn)生原因。
下面這兩種情況下極容易產(chǎn)生自動(dòng)腦補(bǔ)，一定要注意！
1、請(qǐng)教問題時(shí)
當(dāng)你在請(qǐng)教同學(xué)問題時(shí)，你的同學(xué)能夠捅破問題那一層窗戶紙，但是這并不代表問題已經(jīng)解決。
很多同學(xué)在點(diǎn)破窗戶紙那一瞬間按耐不住內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅，覺得終于找到了問題的解決辦法，立馬打斷同學(xué)的講解，轉(zhuǎn)而自己實(shí)操。
這種同學(xué)以為解決了這個(gè)知識(shí)中最終極的難點(diǎn)，后面的步驟順理成章地被腦補(bǔ)了。
他產(chǎn)生了后面的問題可以信手拈來的錯(cuò)覺，可事實(shí)上，后面的步驟和注意事項(xiàng)多得讓他頭皮發(fā)麻。
按照我的經(jīng)驗(yàn)，那種問問題問到一半就跑的同學(xué)，后面出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率會(huì)更大，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)后半部分的閉環(huán)缺陷依然存在，只是自動(dòng)腦補(bǔ)暫時(shí)屏蔽了它們。
所以，下次請(qǐng)教問題時(shí)一定要從頭到尾聽完。那些聽到一半就“開悟”的同學(xué)，后面的苦只有他們自己知道。
因?yàn)樗呀?jīng)不好意思再向同一個(gè)同學(xué)，問一個(gè)之前已經(jīng)“問懂”的問題。
2、急于結(jié)束時(shí)
還有一種也非常容易出現(xiàn)自動(dòng)腦補(bǔ)，比如老師講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)剛好下課或者放學(xué)，下課或放學(xué)帶來的焦躁和急切會(huì)不斷催促我們完成閉環(huán)，這個(gè)時(shí)候的腦補(bǔ)活動(dòng)會(huì)達(dá)到頂峰。
如果你是老師，請(qǐng)一定記住，避免拖堂授課。實(shí)在沒講完的，可以留到下節(jié)課再講，不然你還得重新講一遍。
二、惡性發(fā)散
惡性發(fā)散其實(shí)是走神的底層原理，其實(shí)很多人不知道，走神其實(shí)還分為“主動(dòng)走神”和“被動(dòng)走神”。
那么，主動(dòng)走神和被動(dòng)走神的具體表現(xiàn)是什么呢？
1、主動(dòng)走神
一般來說，當(dāng)老師講到一個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)中恰好有這個(gè)同學(xué)之前學(xué)過的或者是比較熟悉的知識(shí)，那么這時(shí)候，很多同學(xué)就會(huì)暫時(shí)從聽課的過程中抽離出來，抽離之后跑去思考其它的問題，等老師講完這個(gè)知識(shí)之后再回到這個(gè)聽課的過程中。
當(dāng)然，這個(gè)想法是好的。
但是他們不知道的是，我們的大腦一次只能思考一件事情。
而且最要命的是，大腦沒有剎車！一旦大腦開始思考其它東西，沒有思考完是不會(huì)輕易停下來的。
思考的完成欲是與生俱來的，一件事情思考到一半是不會(huì)主動(dòng)停下來的，除非被強(qiáng)制引導(dǎo)發(fā)散。
所以，主動(dòng)走神之后回到課堂，你會(huì)用之前學(xué)過的那個(gè)熟悉的知識(shí)去腦補(bǔ)空缺，直到形成閉環(huán)。
但是就像剛才描述的，如果這個(gè)空缺中還存在其它需要注意的知識(shí)，腦補(bǔ)是無法解決的。
2、被動(dòng)走神
被動(dòng)走神大多數(shù)時(shí)候來源于同學(xué)或老師，比如當(dāng)你認(rèn)真跟著老師的思路思考，或者思考問題剛產(chǎn)生心流的時(shí)候，結(jié)果同桌突然讓你幫忙撿筆。
這時(shí)心流就會(huì)被打斷，但還沒到走神的地步，被動(dòng)走神來自于干擾之后的思考。
比如：
1、咦，今天幫喜歡的女孩兒撿筆，好有成就感......
2、他們?cè)谥v話打斷我思路，我是要考XX大學(xué)的人，我注定擁有不平凡的人生......
3、同桌的筆掉地上了，我到底是撿還是不撿呢？撿起來會(huì)耽誤我聽課，不撿就顯得我不夠意思......
這些外界干擾讓你產(chǎn)生了許多衍生想法，從而阻斷你的聽課過程，讓你無法形成完整閉環(huán)。
另外，被動(dòng)走神還可能來自老師。
有很大部分老師講知識(shí)的時(shí)候喜歡發(fā)散問題，尤其是發(fā)散到熱點(diǎn)時(shí)事。
雖然讓同學(xué)們多了解時(shí)事的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是一定要避免講知識(shí)講到一半就發(fā)散到其它的地方去。
當(dāng)同學(xué)的思維發(fā)散到其它地方之后，他們是不太容易收得回來的，因?yàn)榇竽X里面不存在剎車系統(tǒng)。
所以，講知識(shí)講到一半就發(fā)散到其它地方，這無疑是在將本來就不完整的閉環(huán)扼殺在搖籃中。
總結(jié)來說 ：
主動(dòng)走神會(huì)產(chǎn)生腦補(bǔ)行為，這種行為可能會(huì)替換閉環(huán)中的片段，甚至用之前學(xué)過的知識(shí)來改寫某些看似對(duì)應(yīng)實(shí)則不同的片段。
被動(dòng)走神輕則產(chǎn)生腦補(bǔ)，替換或改寫閉環(huán)中的片段，嚴(yán)重的會(huì)直接扼殺正在生成中的閉環(huán)。
如何避免閉環(huán)騙局？
如何才能避免閉環(huán)騙局呢？
答：專項(xiàng)練習(xí)
一、專項(xiàng)練習(xí)的意義
既然聽懂了，為什么還要進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)？
理解和運(yùn)用始終是兩個(gè)層面的事情，就好像拿著菜單侃侃而談和真正把食物吃進(jìn)嘴里是兩回事。
談?wù)撏砩铣允裁催@個(gè)過程不會(huì)讓我們有飽腹感，把東西吃進(jìn)去才會(huì)。不止步于理解，能夠正確運(yùn)用才是專項(xiàng)練習(xí)的意義。
專項(xiàng)練習(xí)可以理解為“學(xué)完之后馬上運(yùn)用”。
例如你正在學(xué)習(xí)一元二次方程，“定義、解題步驟、公式、注意事項(xiàng)......”就是你需要掌握的閉環(huán)。
但是其中的問題在于，你真的掌握完全了嗎？里面是否還存在盲區(qū)？
要解決這些問題就必須立刻運(yùn)用，即專項(xiàng)練習(xí)。
專項(xiàng)練習(xí)能夠讓你重新捋清剛剛建立的閉環(huán)，通過實(shí)操來檢驗(yàn)該閉環(huán)是否能夠正確地解決問題，是否存在缺失或錯(cuò)誤。
二、專項(xiàng)練習(xí)的本質(zhì)
專項(xiàng)練習(xí)的本質(zhì)無限接近于費(fèi)曼學(xué)習(xí)，它和費(fèi)曼學(xué)習(xí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是要完全打開“自圓其說”的開關(guān)，就是要徹底搞清楚整個(gè)閉環(huán)。
簡(jiǎn)單來說，專項(xiàng)練習(xí)就是在實(shí)操中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。
在專項(xiàng)練習(xí)的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)閉環(huán)出現(xiàn)了缺失或者錯(cuò)誤，把它們糾正過來，這個(gè)過程是一個(gè)不斷完善閉環(huán)，優(yōu)化閉環(huán)的過程。
當(dāng)與一元二次方程有關(guān)的閉環(huán)毫無問題時(shí)，你就可以用這個(gè)閉環(huán)解決任何和一元二次方程有關(guān)的問題。
這就是專項(xiàng)練習(xí)的魅力，這也是理論知識(shí)完全正確的必要保障。
三、專項(xiàng)練習(xí)的注意事項(xiàng)
1、只做原始例題
專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，一定要謹(jǐn)慎選擇練習(xí)題，只做原始例題，不做考試真題。
比如剛剛學(xué)完一元二次方程，在選擇專項(xiàng)練習(xí)的練習(xí)題時(shí)，一定要選擇與一元二次方程高度相關(guān)的練習(xí)題，比如書上的基礎(chǔ)例題。
這個(gè)過程中一定要避免選擇考試真題，因?yàn)榭荚囶}有“套娃”，它的整個(gè)題是發(fā)散型的。
簡(jiǎn)單來說就是，考試題含有的考點(diǎn)可能不止一元二次方程，它可能含有其它知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅會(huì)發(fā)散思維，還會(huì)讓專項(xiàng)練習(xí)的效果大大降低。
學(xué)什么知識(shí)就做什么題，這是專項(xiàng)練習(xí)的黃金法則！
2、理論對(duì)應(yīng)
另外，專項(xiàng)練習(xí)中出現(xiàn)的任何問題或者不熟悉的地方都要標(biāo)注，然后反饋至理論知識(shí)，以此對(duì)應(yīng)相關(guān)理論知識(shí)的修改，這個(gè)過程一定要避免心理上的修正。
什么是心理上的修正？
心理上的修正就是“下次我一定注意”這樣的自我安慰，然而心理上的提示實(shí)際上并不能讓我們避免類似的問題再度發(fā)生。
總之，專項(xiàng)練習(xí)是在完善我們的知識(shí)閉環(huán)，而不是我們的做題習(xí)慣。
寫在最后
不要再為“能聽懂卻不會(huì)做”而苦惱了，真正值得我們思考的是：我們真的懂了嗎？我們真的會(huì)做嗎？
不要讓閉環(huán)騙局，淹沒所有能夠使我們進(jìn)步的機(jī)會(huì)，趕緊去專項(xiàng)練習(xí)吧。
