每個人或多或少都是掙扎著成長到今天，很多人一路上如此艱辛最終卻并不如意，或多或少都跟他成長時缺乏相應(yīng)的策略有關(guān)。
《把時間當(dāng)作朋友》講了很多相關(guān)的策略值得深挖和踐行，本文主要從管理、學(xué)習(xí)、思考三方向講起，下面一一道來。
管理
本書一直有一個核心的觀點：時間不可管理，我們能管理的只能是自己。所以，這里所說的管理，也就是管理自己，即管理自己的行為，使之與時間合拍。
那么管理一些自己的什么呢？
說白了，所謂管理基本上就是通過管理自己能夠更好、更有效的做事情——即任務(wù)管理。
任務(wù)管理基本上是老生常談了，但是會去進(jìn)行任務(wù)管理的人很少很少，基本上是靠大腦無意識或模糊的行動。比如“我要學(xué)英語”，基本上就是每天機械的學(xué)習(xí)，上課、背單詞，從來不關(guān)注如何才能效率的學(xué)習(xí)，如何才能效率的背單詞，所以學(xué)了十幾年的英語卻很難真正掌握英語。
任務(wù)管理就是為了解決這種無效低級的學(xué)習(xí)行為，使你精準(zhǔn)、有目的掌控自己的學(xué)習(xí)行為。
那么如何進(jìn)行任務(wù)管理呢？好像很復(fù)雜??？別著急，這是一條無比清晰的路徑——確定目標(biāo)->制定計劃和任務(wù)->關(guān)注步驟->任務(wù)清單->執(zhí)行
（1）確定目標(biāo)
首先你得有一個明確的目標(biāo)，學(xué)什么？做什么？這里還是拿“學(xué)英語”舉例，你學(xué)英語是為了應(yīng)付考試還是想把這門語言用于實際交流？
（2 ）制定計劃和任務(wù)
明確了目標(biāo)以后，那就是制定能實現(xiàn)這個目標(biāo)的具體規(guī)劃和任務(wù)，比如為了學(xué)好“用于實際交流的英語”，你需要安排“口語聽寫任務(wù)”、安排“詞匯量記憶任務(wù)”等等。這里需要注意一點的是不要把目標(biāo)當(dāng)成了任務(wù)，兩者是不一樣的概念。
（3 ）關(guān)注步驟
任務(wù)制定完后，還有很重要的一步是把任務(wù)拆成具體可實施的步驟，不停的細(xì)分拆分任務(wù)，越具體越好，直至每個小任務(wù)都可以由一個人獨立完后成。
例如我們熟悉的背單詞，每天背誦多少個單詞，什么時候背誦，什么時候聽一遍，什么時候?qū)懸槐?，多久?fù)習(xí)一遍之前背過的單詞...等等背單詞的步驟分的越細(xì)越好。
李笑來在書中說，在做任何事情之前，通過關(guān)注“方法”去反復(fù)拆分任務(wù)，最終確認(rèn)每個子任務(wù)都可以完成，這是一個不可或缺的功課。
（4）任務(wù)清單
根據(jù)自己的計劃，給自己每天制定一個任務(wù)列表，在每條任務(wù)后面預(yù)估下所需花費的時間，以及任務(wù)的重要程度。當(dāng)每做完一件事情時就劃掉一件事，這樣做的好處是會使得自己做事僅僅有條，并保證自己不會白白浪費時間。
（5） 執(zhí)行
這點沒什么好說的，說的再多如果不做也是白搭。所以一個字——“干”。那么什么時候干呢？答案永遠(yuǎn)都是現(xiàn)在、馬上、立刻...
執(zhí)行任務(wù)有“并行串行”兩種方法?！安⑿写小笔俏锢韺W(xué)電路知識的兩個概念——“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”。這一點跟任務(wù)很像，有些任務(wù)只能是“串行”執(zhí)行，即做它時，你就沒法干別的了，只能做完第一件才能接著做第二件，這就是串行任務(wù)；有些任務(wù)可以合著一起做。例如：跑步的時候聽英語單詞、等公交或者坐車的時候看書等等。并行任務(wù)最好的組合是把一個相對“機械”的任務(wù)跟一個“不機械”的任務(wù)組合在一起。
還有一種方法是把自己的時間分割成“時間片”，實際上依然也是“串行”方法，因為人類大腦本質(zhì)上同一時刻只能處理一件事情。而所謂“多任務(wù)操作系統(tǒng)”，就是把自己的時間分成很多段，一個時間段只處理一件事情，這個時間段過后，不管這件事情有沒有完成都放下，接著處理下一個任務(wù)。
應(yīng)用這種需要制定工作列表，把任務(wù)羅列出來，然后把自己的時間“切片”。通常把“20分鐘工作+5分鐘休息”作為一個時間片，然后開始像處理器一樣處理任務(wù)，這就是所謂的番茄工作法。
這種工作法比較適用于任務(wù)繁多的時候，一般如果任務(wù)有限，則無需如此。如果每天都知道自己在固定的時間段做什么，甚至連任務(wù)清單都不需要列，直接做就好了。
學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)，大家對這個伴隨了我們十幾二十年的事情似乎在熟悉不過了，但最終的結(jié)果卻并沒有使得絕大多數(shù)人成為學(xué)習(xí)高手、或者愛上學(xué)習(xí)。相反，你仔細(xì)觀察一下周邊就知道，我們中絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力真的很差，出了校門后也都基本不再主動學(xué)習(xí)，甚至拒絕學(xué)習(xí)。這真的是一個值得深思的問題。
然而，只有學(xué)習(xí)才是提高一個人能力的唯一途徑，這一點出了社會感覺特別明顯。不管你曾經(jīng)因為校園學(xué)習(xí)留下多么大的恐懼或者心理陰影，只要你想進(jìn)步，就必須學(xué)習(xí)。因為，學(xué)習(xí)，是投資回報率最高的行為。
學(xué)習(xí)，就是效率的本質(zhì)。當(dāng)你通過學(xué)習(xí)掌握了某些技能和某些優(yōu)秀的思維，能絕大的提升你做事的效率，再進(jìn)一步，就是提升你賺錢的效率。舉個很簡單的例子，電腦上的復(fù)制跟黏貼，你如果會“ctr+c”和“ctr+v”快捷鍵，那你“復(fù)制黏貼”的效率至少是“鼠標(biāo)點擊右鍵彈出窗選擇‘復(fù)制’然后再黏貼”的兩倍；你如果通過學(xué)習(xí)掌握某項特定行業(yè)的技能，獲得的收入至少是那些底層員工、沒有啥技術(shù)含量的員工的數(shù)倍。
就是這么簡單的一個道理，但對很多拒絕學(xué)習(xí)的人來說是很難想明白的，或者干脆裝不知道。這就像一個怪圈，你不去學(xué)習(xí)，就不知道學(xué)習(xí)帶來的好處，沒有好處跟收益，就更沒有動力去學(xué)習(xí)。
所以，學(xué)習(xí)最重要的起點是，先去學(xué)習(xí)和掌握某項技能，無論這項技能多么普通或簡單（當(dāng)然如果它能帶來金錢上的收益是最好不過），學(xué)會之后總是可以讓學(xué)習(xí)者了解“習(xí)得”帶來的不同，一旦擁有一個起點，學(xué)習(xí)的欲望就會像發(fā)芽的種子，無論多大的石頭都壓不住——它會越來越茁壯，越來越堅強。
學(xué)習(xí)上有很多手段，主要有體驗、試錯、觀察、閱讀四種，相信大家從字面上就能理解這幾種手段，此處就不詳細(xì)贅述。值得一提的是，學(xué)習(xí)上還一個最重要的手段——正確的思考。
正確的思考，才是獲取真正意義上的知識的主要手段。孔子說，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)了如果不去思考，那其實是白學(xué)。因為如果不去思考，沒有把它真正內(nèi)化成你的東西，那你還是你，知識還是知識，你跟知識終究不相關(guān)。僅僅知道一個知識而沒有把知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的思維和能力，跟不知道這個知識區(qū)別不大。這也就能解釋這兩年非常流行的一句話：“讀了那么多書，懂了那么多道理，卻依然過不好這一生...”
《得到》專欄作家何凡說了一句有關(guān)學(xué)習(xí)知識的話讓我覺得特別震撼，他說：知識本身并不是力量，只有你提煉出來的知識才是力量。知識也不能改變命運，只有你從知識中鍛造出來的思維，才能改變命運。
思考
人類是目前已知唯一擁有高度發(fā)達(dá)的大腦額葉的動物，幾百萬年的進(jìn)化讓我們擁有了一項任何其他動物都不具備的能力——那就是思考，甚至是對自己的思考進(jìn)行思考，也就是心理學(xué)上所謂的“元認(rèn)知能力”。
我們的思考能力有多么牛逼這里就不再復(fù)述，可是如此強大的天賦能力卻并不是每個人都會去用，而會去思考的人當(dāng)中卻沒有多少能夠進(jìn)行正確的思考，這就是我們身邊大多數(shù)人的現(xiàn)狀：渾渾噩噩的過著日子，很多問題，很多事情可能一輩子都沒想明白...
那么
你想跳出這方虛假的世界嗎？
你想看到那些被掩蓋后的真實嗎？
你想觸摸到真理嗎？
若想，那就學(xué)會獨立思考吧，獨立思考能讓你透過事情的表象，撕破層層偽裝，看到掩蓋下的真實，那怕真實并不總是美好，那也總比活在虛假的世界好啊。
而獨立思考本身也沒有想象中那么復(fù)雜，只不過是你從別人那里得到一個結(jié)論的時候，自己動腦重新推演一遍，看看得出結(jié)論的過程中有沒有遺漏或者不合理的地方，衡量一下結(jié)論到底有沒有道理的過程。
這里就涉及到一個重要的概念——心智。上一篇文章詳細(xì)論述了“何為心智”，此處就不再過多贅述，引出這個概念主要是為了說明一下“開啟心智”與“沒有開啟心智”的最大區(qū)別：開啟心智的人，大腦受到外界刺激后，經(jīng)過一番思考后做出決定；沒開啟心智的人，受到外界刺激，直接就是本能反應(yīng)。而這個區(qū)別就是“會進(jìn)行思考的人”跟“不會進(jìn)行思考的人”的區(qū)別。
在獨立思考的路上會遇到各種各樣的思維陷阱，學(xué)會辨識它們，能夠更好的讓你想清楚和想明白一些事情。這里總結(jié)和羅列了一些，主要有：概念不清，因果關(guān)系、相關(guān)命題、舉證責(zé)任、張冠李戴。
（1）概念不清
前段時間簡書首頁看到一遍這樣的文章，文章標(biāo)題大概是叫《別再抱怨企業(yè)只招985、211，我是老板也這么干》。文章大意是只有普通二本學(xué)歷的作者去新東方面試，同來面試的有幾個是985、211出來的，然后發(fā)現(xiàn)985、211出來的，無論是英語、應(yīng)試、表達(dá)各方面非常優(yōu)秀，而作者自己跟他們一比感覺非常平庸，面試結(jié)果可想而知作者被淘汰了。
雖然文章最后也提出就算自己只是個普通二本也要努力變得更好的之類的，但整篇文章讀下來，就給人一種感覺：985、211畢業(yè)出來的就是比普通院校出來的優(yōu)秀...
當(dāng)時看完后，我默默的在評論區(qū)里回復(fù)了這樣一句話，分清兩個概念就好了，“名?！迸c“優(yōu)秀”，“學(xué)歷”與“學(xué)習(xí)”。
其實，我很想告訴他，人家優(yōu)秀，那是經(jīng)過自身的努力而優(yōu)秀，“名校”出來的不一定就代表“優(yōu)秀”，普通高校出來的，并不代表一定“不優(yōu)秀”，最多只能說“名?！蹦茏尅皟?yōu)秀”的概率增大而已。同樣的，高“學(xué)歷”，并不能代表“學(xué)識和能力”，而低“學(xué)歷”的人也可以通過“學(xué)習(xí)”增加自己的“學(xué)習(xí)和能力”。
上面這個例子，就是典型的概念不清。通俗的講，就是把根本不是一回事的東西當(dāng)做一回事。**這是一種非常常見的現(xiàn)象，你只要稍微留意下身邊的人說出話，或者一些作者寫出的文章，就能發(fā)現(xiàn)存在著很多概念不清的表達(dá)，這樣會直接導(dǎo)致看問題只看到表像。
以下是一些概念不清的具體表現(xiàn)：
- 分不清目標(biāo)與任務(wù)（計劃）
- 分不清政府與國家。
- 分不清科學(xué)、科普、科普作者
- 分不清上學(xué)、與學(xué)習(xí)
- 分不清一個人與一個人的看法的區(qū)別
- ........
（2）因果關(guān)系
因為害怕和拒絕接受不確定性，所以在任何事情上，我們總喜歡找到對應(yīng)的因果關(guān)系。而在建立因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們又往往害怕復(fù)雜，奢望簡單，從而導(dǎo)致很多認(rèn)知上和邏輯上的錯誤。
比如，在生物學(xué)發(fā)展的今天，人類生男生女的密碼早已破解，是由染色體里面的“X基因”和“Y基因”共同決定，但是，現(xiàn)在很多農(nóng)村依然還把“家里生男生女”歸結(jié)為“風(fēng)水”問題，只要生不到男孩，就是風(fēng)水不好。
再比如，看電視破壞了人與人之間的溝通。咋一看似乎有那么一點道理。但是你仔細(xì)分析一下就會發(fā)現(xiàn)：
第一，的確有些人看電視減少了與人溝通，但有些人不看電視也很少與人溝通；第二，有些人心情不好，不想講話，坐在那看電視，實際上確不是看電視導(dǎo)致的?。坏谌?，人與人之間不溝通還有很多原因啊，難道只是看電視破壞了人與人之間溝通？
所以，分析任何因果關(guān)系基本上可以從三個層面去審視（因為A所以B）：
- A不一定是B的理由
- A不一定是B 的唯一理由
- A不一定是B的最重要理由
同時，這是一個復(fù)雜的世界，很多事物不一定是簡單的因果關(guān)系（因為A所以B），而是因就是果，果就是因，互為因果關(guān)系。例如，教師教書，教師水平高能把學(xué)生教的更好，而學(xué)生好也會反過來作用于教師，讓教師水平變得更高。
（3）相關(guān)命題
李笑來在書中就說到他在新東方當(dāng)英語老師時的一個例子：他有一個教英語的同事，其他的都很好，就是口語發(fā)音有些不標(biāo)準(zhǔn)。有一天，一個學(xué)生跑到辦公室來問他說：“老師，你說的英語我聽不懂?！崩蠋煼磫柕溃骸澳抢贤庹f的英語你能聽懂嗎？”學(xué)生說：“也聽不懂。”老師道:"那不就是了"。學(xué)生紅著臉憋了半天，說不出話來，只能悻悻的走了。
上面的這個學(xué)生就是典型的沒有搞清“原命題和逆命題的關(guān)系”，所以他被老師一反問，就卡住了，想不明白了。
說來也很搞笑，我們中大部分人是分不清原命題和逆命題關(guān)系的（包括我自己），因為想不明白，總是很容易吃虧和被人左右的，甚至做出一些錯誤的決定。
我們來分析一下上面這個例子，學(xué)生聽不懂老師說的英語，老師反問了一句老外的英語你能不能聽懂（老外的是標(biāo)準(zhǔn)的），學(xué)生也聽不懂，最終老師得出結(jié)論：老外說的標(biāo)準(zhǔn)英語你都聽不懂，那聽不懂我說的不是很正常（這個結(jié)論的另一層意思就是：老師我說的也是標(biāo)準(zhǔn)的）？
如果這個學(xué)生能里明白這其中的命題關(guān)系，就能很好的回?fù)衾蠋煟壕退阄衣牪欢贤獾挠⒄Z，只能說明我聽不懂老外的標(biāo)準(zhǔn)英語，但不能代表老師你的英語就是標(biāo)準(zhǔn)英語了。
這其中的命題關(guān)系是這樣的：
原命題：學(xué)生聽不懂老師講的英語，學(xué)生也聽不懂老外說的標(biāo)準(zhǔn)英語。
逆命題：如果學(xué)生聽不懂老外講的標(biāo)準(zhǔn)英語，那么學(xué)生聽不懂老師講的英語不是也很正常嗎？因為老師講的就是標(biāo)準(zhǔn)的。
我們在初中的數(shù)學(xué)課本上學(xué)過一條非常經(jīng)典的邏輯定理：原命題為真，逆命題不一定為真。上面老師和學(xué)生的例子，逆命題不成立。下面羅列下幾種命題的關(guān)系，搞清楚它們，有助于我們想明白很多事情，它們是：
原命題：若p則q
逆命題：若q則p
否命題：若非p，則非q
逆否命題：若非q，則非p
定理：原命題為真，逆命題不一定為真，否命題不定為真，其逆否命題一定為真
（4）舉證責(zé)任
生活中常能遇到這樣的例子：
甲：我要......;
乙：那么做有什么好處？
甲：呃...那你說，有什么壞處。
乙：.......(說不出) 甲：就這么定了
這也是種典型的邏輯錯誤——訴諸無知，不知道的人很可能就上套了。他們的做法是提出一個觀點之后，要去對方進(jìn)行反證，既然你無法證明我是錯的，那么我就是對的。
要理順這里面的邏輯錯誤，你就要明白舉證責(zé)任，即誰主張，誰舉證，這不僅是一個法律術(shù)語，還涉及到生活的方方面面。不明白舉證責(zé)任的人，邏輯沒辦法明晰，腦子沒辦法清楚。
我們再用“舉證責(zé)任”來分析上面甲乙對話的例子：
- 甲聲稱要做某事，那么“證明有好處”這個責(zé)任應(yīng)該由甲來承擔(dān)，誰主張，誰舉證。
- 不應(yīng)該由乙去證明“這么做有什么壞處”或者證明那么做“確實一點壞處都沒有”。
- 即便乙真證明了“那么做一點壞處都沒有”，也并不能真的證明那么做真的有什么好處。
從中，我們可以看到：雙方的舉證難度并不是總是對稱的。其中的一方負(fù)有沉重的舉證責(zé)任（比如上面的乙），而另一方則享有來自假設(shè)的恩惠。
下面再看一個例子：
甲：有人能活 200歲；
已 ：扯淡，我真沒見過活過兩百歲的。
甲：你沒見過就沒有啊，你必須找遍全世界才能證明確實沒有。
乙: ........
聰明的你，不妨用“舉證責(zé)任”來分析一下吧。
（5）張冠李戴
有時候論點和論據(jù)之間盡管全無邏輯關(guān)系，卻可以用一種“顯然合理的”姿態(tài)綁在一起。
比如，我們高中時要求我們寫的一些作文，看一段文字內(nèi)容，然后寫一篇議論文，其實大都寫出來的跟這段文字本身的內(nèi)容毫無邏輯關(guān)系。也就是說通過這段文字內(nèi)容的邏輯是不能得出這個結(jié)論的，但最終為了寫出點什么強行捆綁在了一起，而且還顯得很合理。
總結(jié)
管理、學(xué)習(xí)、思考是任何一個想要成長的人必須掌握的終身技能。這三大塊任何一塊都是一個宏大的話題，說不完，道不盡，但最關(guān)鍵還是要自己去學(xué)習(xí)和踐行。
操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器！有這個認(rèn)識，任何人都可以成長為最好的自己！
