話題來自：涼水井中學(xué)
培育核心素養(yǎng)的課內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育 ——進入互聯(lián)網(wǎng)教育核心地帶（2017年3月南京演講) 龍云君
大家好：?
生活有時就像迷宮，在這個迷宮里反復(fù)努力尋找, 可能會找到出口，但我們已經(jīng)碰得頭破血淋，我們換一種角度從山上看山下的迷宮或許就能夠一目了然看到出口在那里，就像我們退后一步看一幅墻上的繪畫作品那樣，可能會有不一樣的感覺，關(guān)于教育的各種聲音褒貶不一，整天去討論可能沒有多少價值，關(guān)鍵點還是如何行動，核心素養(yǎng)的提出，跟以往的第八次課改在本質(zhì)上不同，過去的教育我們暫把它叫小教育或短社會行為，是以教知識考知識為目的的教育，大教育或長社會行為就是以人的全面發(fā)展為宗旨、以核心素養(yǎng)為抓手的跨學(xué)科、全時空的教育。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的正是出爐，標志著新一輪課程改革的“關(guān)鍵” 、新課標的“源頭”、中高考評價新的“指揮棒”，當前教育界最火爆的“熱詞”，今天我們欣喜地看到核心素養(yǎng)發(fā)出了號角：那就是從原來的教育以傳授知識為目的正轉(zhuǎn)移到以立德樹人為目的、以培養(yǎng)更加全面的人為目的，讓學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終生發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 ，簡單的說它是以知識的灌輸轉(zhuǎn)向人的培養(yǎng)，標志著我國的教育從課程觀、能力觀上升到了新的育人觀，新在形式、大在內(nèi)容，這種育人觀要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合創(chuàng)新能力，本質(zhì)就是創(chuàng)新融合。核心素養(yǎng)總框架明確給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，有三個方面容易看得見的跟我們緊密相關(guān)：語文課堂的目的與過去的語文課堂完全不同，過去語文課堂的目的是為了掃盲，而現(xiàn)在語文課堂的目的是培養(yǎng)具有人文底蘊、文化傳承的人，應(yīng)注重閱讀量、學(xué)習(xí)力，閱讀素養(yǎng)尤其是批判性的閱讀，幾乎可以說得閱讀得高考，但是有了圖書館有了好書，閱讀就搞好了？關(guān)鍵是老師們不怎么讀書，學(xué)習(xí)背后的邏輯也沒梳理，閱讀怎么做？高中教育制度的改革給予了學(xué)生選擇課程的權(quán)利，這對我們老師和學(xué)校來說是有很大挑戰(zhàn)的，高校要求選考物理科目的比例高，理念已提出，作為一線的我們關(guān)心的是核心素養(yǎng)如何落地？在課程中怎么落地？核心中的核心課堂如何改革？在日常教學(xué)中如何體現(xiàn)？在賦予學(xué)生更多的目標時，我們希望去尋找問題背后的問題、問題背后的邏輯，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不缺資源，問題驅(qū)動尋找對應(yīng)的資源、組織資源、重構(gòu)資源，重構(gòu)多元課程滿足學(xué)生需求的多元，讓知識分享進入無邊界時代，這樣教師的角色需要轉(zhuǎn)換，教師在課堂上包攬了太多事務(wù)，也不能適應(yīng)大教育的需求，需從教師走向教練，把過去由教師一個人承擔(dān)的所有事務(wù)去交給一個更有效率的“工具”去承擔(dān)，讓教師騰出更多時間實現(xiàn)更高價值事務(wù)，使角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，進而更好地使教師點燃教育、給“融合創(chuàng)新”預(yù)留更大的發(fā)展空間和去提供各種各樣不同的存在，這樣也許學(xué)生才會去想我是誰？我要去哪里？我該怎么辦？我們的課堂是繼續(xù)在僅僅80平米左右教室內(nèi)進行還是該打破這個圍墻？各種方針、政策、創(chuàng)新做法等不是統(tǒng)統(tǒng)都拿來，而是需要去尋找最大公約數(shù)，梳理到適合你學(xué)校的方式，比如，涼水井中學(xué)。
我們希望理清校長的角色是什么？核心素養(yǎng)的出爐，校長和老師們應(yīng)對的是新一輪世界教育改善的潮流、中高考新的“風(fēng)向標”，從更深更廣的層面思考我們的教育究竟要進行哪些改革、需要我們厘清方向，方向弄清弄對，即使偶爾速度放慢放緩、偶爾離線，但最終會向目標靠近，最怕的是突然來個180度的大調(diào)頭，經(jīng)不起折騰，只有如此，我們才能確定課程改革的方向，確定小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的培養(yǎng)目標形成新的中高考改革的方案，最終形成教育改革核心中的核心”課堂改革的落地“、最終促進人的更加全面發(fā)展。校長的角色就是學(xué)校的思想引領(lǐng)和與師生一起做教研、去上課。每一屆學(xué)生的特點都是不一樣的，即使學(xué)生從初一到初二出現(xiàn)的情況都是不一樣的，決定了采取對應(yīng)的管理措施、提供的服務(wù)也是不一樣，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下出現(xiàn)的短反饋越來越多、迭代也越來越快，與之匹配的資源怎么對接？我們要做的是爭取遺憾最小化，學(xué)習(xí)不是機械化系統(tǒng)、不是整齊劃一、不是給予數(shù)據(jù)給予配備，教育就搞起來了、就能夠搞好了，不會的、永遠不會，教育首先是人性化的，它的主體是人，學(xué)習(xí)是發(fā)生在教室、操場、田野、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、社群，不是發(fā)生在學(xué)校辦公室的，需要從辦公室走到學(xué)生中間去，希望靈活多樣的學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生需求的多元，校長不去上課怎么會了解這些不斷的變化，所以出現(xiàn)的管理結(jié)果、服務(wù)方式就可能是沒有多大用的無效轟鳴、各種想法就會停留在空中落不了地、也不會知道一線老師是如何的辛苦，工作很難由垂直化到扁平化，使本來就小的學(xué)校整些莫名奇怪的事情出來；說到思想引領(lǐng)重點放在對課程、課堂、信息化、團隊建設(shè)的引領(lǐng)，去增強這些方面的領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力從何而來？去培訓(xùn)、去學(xué)習(xí)效果可能不容易達到期望值 ，那么領(lǐng)導(dǎo)力從哪里來呢？應(yīng)該是從任務(wù)中來！最好是倒逼自己、把任務(wù)完成做到極致，提供各種各樣不同的存在，可能才會促使我們?nèi)ハ胛沂钦l？我要去哪里？我該怎么辦？
走出誤區(qū)以人為本? 這些年教育受到太多的埋怨與責(zé)怪，我們沒必要去過多地批判我們的教育，我們唯一的權(quán)利和責(zé)任就是如何行動，去完善我們的教育、去尋找靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、去提高個人修為、去增強對生命的感受力，從而更好地認知自己，去更好的以人為本 ，與學(xué)生一起備課、一起教研、課內(nèi)進行；去中心化、去法寶意識，我們需要思考、梳理教學(xué)背后的邏輯，大家看看涼水井這個教研體系，就會明白為什么這些年國家投入這么多錢，添置了這么多的設(shè)備，學(xué)校使用好了嗎？設(shè)備設(shè)施為什么會被放壞而不是使用壞的，因為課堂實施前問題也沒梳理、對應(yīng)的力量與資源也沒去尋找、流程設(shè)計也沒去做就直接引進平臺，其結(jié)果可想而知，容易過高估計技術(shù)的作用，應(yīng)讓平臺隱藏于教學(xué)背后、不為技術(shù)而技術(shù)、不被技術(shù)綁架 、用互聯(lián)網(wǎng)思維來辦學(xué)，陶淵明說過問君何能爾、心遠地自寬，一代報業(yè)宗師張季鸞先生也說過，隨波逐流是謂盲從、一知半解是謂盲信，我們不愿自陷其盲，平臺就在那里，關(guān)鍵是我們要去引領(lǐng)它、運用它、使用它，去梳理問題背后的問題和問題背后的過程與邏輯。需要技術(shù)與教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一做深度結(jié)合，不是誰取代誰的問題，是需要走到一起來更加妥帖學(xué)習(xí)；以人為本還需要小步快跑，去掉齊頭并進，你的思想越先進能夠跟上來的人會越少，讓一部分人先動起來，由少到多，涼水井中學(xué)先只有電子白板，我們就讓電子白板先用起來、先一個班只有一個平板后來一個組有一個平板到后來一個班所有人都有平板，現(xiàn)在發(fā)展到大部分班級都使用平板學(xué)習(xí)了，這或許就是由少到多、以人為本吧。
希望課堂不再是滿堂灌，而是點燃。我們課改之初要求老師們每一節(jié)課每一個學(xué)生都要有一張導(dǎo)學(xué)案，印刷量也大，要求老師都要批改，要求每一分鐘都要發(fā)揮出效率來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)制作導(dǎo)學(xué)案好的老師成績也并沒有提高，不斷增量改革、怨聲載道，課改很快堅持不下去了；也要求學(xué)生教學(xué)生，發(fā)現(xiàn)差生老師都教不會還讓學(xué)生去教，差生應(yīng)由老師帶，也要求每節(jié)課一定要六步三查或五步幾查，老師講不能超過多少時間等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課的內(nèi)容多少、難易程度、教師駕馭課堂的能力都不一樣；也要求每一節(jié)課學(xué)生一定要討論、展示、質(zhì)疑、批判，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論、展示也不是我們所想要的，討論、展示的內(nèi)容也僅僅只是書本上的內(nèi)容，深度廣度都上不去，很難形成更多的優(yōu)生，我們進入瓶頸期，開始反思，原來閱讀也沒有去做、多元課程也沒提供、精細化教學(xué)、個性學(xué)習(xí)其教學(xué)背后的邏輯也沒去思考、流程再造也沒去做，就開始出發(fā)，課改很難持續(xù)。讓老師從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，用愛、用良性的互動、用靈活多樣的方式去步入多元課堂、模糊學(xué)科之間的界限，整合、融合，無邊界學(xué)習(xí)。其背后就是不同學(xué)科的老師走到一起教研、跨界學(xué)習(xí)，學(xué)生的跨界能力可望容易達成。超越翻轉(zhuǎn)課堂，大力提高綜合成績，這是剛需 。傳統(tǒng)的課堂在教學(xué)環(huán)節(jié)中老師教和學(xué)生學(xué)花的時間過多,同時老師把大量的習(xí)題放在課外進行很難把控，做不起的學(xué)生依舊做不起，剛好整反了.其實老師”教”和學(xué)生”學(xué)”是為學(xué)生“習(xí)”作準備的,應(yīng)把主要力量放在學(xué)生“習(xí)”上，課內(nèi)進行，大家看這張圖片就是我們的習(xí)題報告課，通過“習(xí)”學(xué)生經(jīng)歷了吸收、體驗、舉一反三過程，這是我們早期的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在集體上板做練習(xí)，每組的題都不一樣，學(xué)生在做的過程中帶共性的問題會一目了燃呈現(xiàn)在老師面前，老師或小老師把帶共性的問題作新課精講，講完、練習(xí)完作業(yè)也就同步批改完，練習(xí)、展示、討論、批改都是在課內(nèi)進行的；去年我們把翻轉(zhuǎn)課堂進行了升級，在輸入環(huán)節(jié)希望去掉講授過多、也沒數(shù)據(jù)做支撐盲目地講、沒針對性，同時在先學(xué)環(huán)節(jié)由于微課的導(dǎo)入雖然增加了先教的力量，但仍然是以結(jié)論性的信息為主，缺乏主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)素材，在后面的環(huán)節(jié)由于先學(xué)時間的延長導(dǎo)致在后面很有意義的討論、展示、質(zhì)疑、批判的時間被擠壓，導(dǎo)致擠壓效應(yīng)，因此需要節(jié)約些時間放在輸出環(huán)節(jié)上妥帖些，也正是我們教育的意義所在，實現(xiàn)幾個不同緯度的輸出，大家看輸出這張圖片先把作業(yè)由課外翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)做起實現(xiàn)低層次輸出，這更具有普遍接受性，作業(yè)設(shè)計就顯得尤其重要，作業(yè)是我們引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、吸收體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)平臺實施適時過程性評價、診斷問題、幫助老師改進教學(xué)的任務(wù)，所以是需要系統(tǒng)考慮的另一具有獨立意義的學(xué)習(xí)活動，可是在這里卻太放任了，在這里需扭住不放松，做實做厚做成體系，有預(yù)習(xí)的作業(yè)，大家看這張圖片就是我們常態(tài)的預(yù)習(xí)報告課、促進理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)（習(xí)題報告課）、意在診斷的幫助教學(xué)改進的作業(yè)、、形成討論合作的作業(yè)、重在體驗的作業(yè)、促進知識體系形成的整理的作業(yè)、因需要而進行作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)功能更好地實現(xiàn)，大都以任務(wù)方式呈現(xiàn)，作業(yè)也要因情況進行改革，在進行提升教師作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)能力方面、作業(yè)改進與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合方面，針對學(xué)科特點設(shè)計不同的作業(yè)、到實地的項目式綜合實踐性作業(yè)等任務(wù)正在展開。這是更高價值的翻轉(zhuǎn)：分享、討論、質(zhì)疑、批判，人人小老師，在這個環(huán)節(jié)進行的目的是暴露出問題和培養(yǎng)學(xué)生開口的能力，老師在旁邊給予幫助、及時反饋或者給予糾正；高階翻轉(zhuǎn)：創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)高造、發(fā)現(xiàn)美、分享美、創(chuàng)造美，讓教育回歸本來意義，課堂上騰出更多時間來作輸出的成果生活化、社會化，使課堂更加有溫度，甚至學(xué)生自己安排學(xué)的時間多少和習(xí)的時間多少，更好的完成主動建構(gòu)知識的過程，由學(xué)習(xí)場所的物理空間拓展到信息空間的全拓展，進而學(xué)校有基礎(chǔ)騰出更多時間全翻轉(zhuǎn)，這是我們正在做的。核心素養(yǎng)中的三大領(lǐng)域之一“社會參與，創(chuàng)客教育、STEM教育容易達成，看這張圖片就是我們的創(chuàng)客教育的普惠性、課內(nèi)輸出的成果生活化、社會化，進行實踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當。
互聯(lián)網(wǎng)教育是核心素養(yǎng)落地的重要途徑。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”以互聯(lián)網(wǎng)教育促進人的更加全面發(fā)展，對于農(nóng)村學(xué)校來說首先解決信息不對稱問題，逐步達成用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)、全時空教育，具體說來有這么幾個方面：一是在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)。我們從自己拉網(wǎng)線開始僅用了11天就上了第一節(jié)在線課，實現(xiàn)由一個老師對全校、全國學(xué)生上課解決農(nóng)村師資不足問題，尤其是邊緣學(xué)科、前沿學(xué)科師資不足問題，同理學(xué)生就在原地就可以分享到來自祖國各地的好課、好資源、好報告，學(xué)生有需要的在以前我們未必有精力、有師資來提供，現(xiàn)在這個問題解決了，每一次分享、每一次轉(zhuǎn)發(fā)都是那么有意義！現(xiàn)在發(fā)展到我們差不多有一半的老師通過直播方式定期和不定期向祖國各地輸出課程，同時也隨時隨地分享到來自全國各地的好課程；二是互聯(lián)網(wǎng)體驗式德育。以前我們不知道怎么做德育，都是說教式的，效果也不怎么好，互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)后，打通了學(xué)校德育與全國德育做得好的學(xué)校和德育方面的專家的無縫對接，把多維度的力量拖入到一起來辦學(xué)，通過德育與課堂的深度結(jié)合，以活動方式呈現(xiàn)，打通與多學(xué)科的聯(lián)系，活動完成，相關(guān)的幾個學(xué)科也學(xué)習(xí)完，開展無邊界學(xué)習(xí)，使應(yīng)試與立德樹人同步進行，使德育有形有場景，使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，促進人的更加全面發(fā)展，通過學(xué)生有自己參與了的班規(guī)制定，與其告訴學(xué)生什么該做、什么不該做，還不如教會學(xué)生的選擇能力，使項目式學(xué)習(xí)與升學(xué)緊密結(jié)合，現(xiàn)在我們多項目式學(xué)習(xí)正在各種場景展開，比如每年感恩節(jié)那天我們開展的氣球?qū)氊?、系藍絲帶活動、每年圣誕節(jié)那天開展的圣誕樹上貼理想、春分立蛋、種豆、住校生睡前聽故事、住校生電影課程、戶外活動融入教學(xué)等這些活動都不是為了活動而活動，都是緊密的與德育與升學(xué)與素養(yǎng)深度結(jié)合的，最后以作文方式沉淀于網(wǎng)絡(luò)社團，師生閱貼、跟帖都很活躍，實時記錄學(xué)生的成長記錄。三是互聯(lián)網(wǎng)課堂課內(nèi)進行與對話式教研和師培。教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，課堂改革也是學(xué)校最難改革的地方，課堂是學(xué)校的主陣地，是教育教學(xué)活動實施時間最多、投入人員最多的地方，所以課堂改革是教育改革中核心的核心，我們應(yīng)該把主要力量放在這里，互聯(lián)網(wǎng)課內(nèi)進行，這里就涉及到現(xiàn)實課堂和外面豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)世界如何打通的問題，打通的最大價值在于可以向課堂源源不斷的輸送資源，這是有很大挑戰(zhàn)性的，因為這是兩套語言系統(tǒng)和背后的邏輯都是完全不同的，一會兒要重點和大家分享；通過網(wǎng)絡(luò)與家長對話、與學(xué)生對話、與專家對話、與大師對話、與國外對話。四是互聯(lián)網(wǎng)評價與閱讀。
(Acts\Icts\tase 評價）學(xué)校整個系統(tǒng)重構(gòu)后，學(xué)生與世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，整個世界成為學(xué)生的教科書，此時學(xué)校已成為立體式教科書，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及過程性評價靠人力已經(jīng)是無法完成了，需要交給一個更有效率的工具去承擔(dān)，用網(wǎng)絡(luò)去完成這個使命，碎片化閱讀與系統(tǒng)性閱讀結(jié)合進行，跨時空分享閱讀的故事。五是互聯(lián)網(wǎng)社群、學(xué)習(xí)共同體。社群學(xué)習(xí)是這個時代發(fā)展的特征，在于讓有共同興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力大致相當?shù)膶W(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)、自主管理、主動構(gòu)建知識能力的平臺，這個社群里有助教，負責(zé)提供資源與維護和幫助，滿足網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)生的需求，這樣學(xué)校就是移動的，只要學(xué)習(xí)有效的地方都是學(xué)校。還有互聯(lián)網(wǎng)榜樣、互聯(lián)網(wǎng)心理教育、人生規(guī)劃等，都可通過一根網(wǎng)線拉近距離，輕量化達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng) 更加全面發(fā)展的人。
為什么互聯(lián)網(wǎng)教育要課內(nèi)進行？ 學(xué)校的主陣地就是課堂，目前師生的主要時間也在課堂，課堂是教育改革核心中的核心，學(xué)校實施教育教學(xué)行為最多的地方也在課堂，當下都沒解決好，何談未來？現(xiàn)在的學(xué)生對課堂需求的總資源在持續(xù)上升，而傳統(tǒng)的課堂提供的資源幾乎停滯不前，當這種反差越來越大的時候，我們還能抓住學(xué)生嗎？其實老師已經(jīng)在裸奔了。這里就涉及到現(xiàn)實課堂和外面豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)世界如何打通的問題，打通后最大價值在于可以向課堂源源不斷的因課堂需要輸入各種形態(tài)的資源，按傳統(tǒng)思維這是有難度的，因為這是兩個完全不同的語言系統(tǒng)、其背后的邏輯也不一樣，用互聯(lián)網(wǎng)思維來辦學(xué)，這個問題不是要求變得更高了，而是不同，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下強調(diào)分工，在更多專業(yè)工具和流程支持下與學(xué)校教師中的設(shè)計者走到一起做結(jié)合，相當于因需要和學(xué)科特點的不同做成半成品或成品。所以對一些傳統(tǒng)能力的要求實際上是降低了，這包括備課、講解、分層訓(xùn)練、教研。那么怎么課內(nèi)進行？建立現(xiàn)實課堂與互聯(lián)網(wǎng)世界的共同語言（交給專業(yè)機構(gòu)做）、輸入適合資源、流程再造（短反饋與富資源對接）、教師走向教練、練習(xí)走向任務(wù)，先打開學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，由僅僅是教室里干巴巴的學(xué)習(xí)到操場、到田野、到家庭、到社區(qū)、到網(wǎng)絡(luò)，再打開信息空間希望課內(nèi)旋轉(zhuǎn)全時空學(xué)習(xí)，靠人力已經(jīng)不能處理了，需要互聯(lián)網(wǎng)來助力無邊界學(xué)習(xí)和精準教學(xué)以及個性學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在涼水井已經(jīng)不是要討論要不要互聯(lián)網(wǎng)教育的問題了，而是要怎么進一步做好的問題了，希望辦一所沒有邊界的自然學(xué)校。
聚焦一節(jié)互聯(lián)網(wǎng)課在課內(nèi)進行? 這是我們在和滬江網(wǎng)結(jié)緣后，和愛米平臺合作做的一節(jié)數(shù)學(xué)課，由涼水井中學(xué)的一個50多歲的老教師來進行，上互聯(lián)網(wǎng)課課內(nèi)進行。愛米平臺張良導(dǎo)師對涼水井中學(xué)課堂的解讀：大概在40分鐘的環(huán)節(jié)里，把它拆成了4個大的環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)可能大家都比較熟悉，翻轉(zhuǎn)課堂的，就是借助這個平臺，里面所預(yù)置好的很多微課、以及延伸閱讀文本、一些總結(jié)性的圖表等多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有個大約10分鐘左右憑借資源的深度自學(xué)，這個深度自學(xué)的資源是不需要老師重復(fù)來做的，所有資源是學(xué)校有個課程設(shè)計團隊和愛米平臺團隊合作教研專司其職提前全部預(yù)置好了的，這是憑借資源的深度自學(xué)，那它下一步是做什么？是互動討論或小老師講授，涼水井有一個優(yōu)勢就是混合式小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)做得很成熟了，在第一輪的深度自學(xué)基礎(chǔ)之上，我們知道深度自學(xué)絕對不可能解決學(xué)生所有的學(xué)習(xí)問題，它還有很多的疑問、小組之間的互相討論、以及老師在需要的時候，對一些共性的問題，也可以做一個統(tǒng)一的講解，這可以彌補深度自學(xué)的不足，這是第二個環(huán)節(jié)，互動討論；這個互動討論之后，會迅速對第一個階段的學(xué)習(xí)、兩種形態(tài)的學(xué)習(xí)的成效，做一個及時的檢測。檢測題在這個系統(tǒng)里已經(jīng)預(yù)置好，所有的題目是經(jīng)過專業(yè)的老師教研之后挑選出來的，如果覺得所挑選的題目不滿意，可以開放題庫，你自由地去組卷。這是一個檢測的環(huán)節(jié)，這個及時檢測的結(jié)果，會同步生成很多數(shù)據(jù)，對錯的判斷，系統(tǒng)會自動批改，這個頁面是老師端和學(xué)生端都能看到的，學(xué)生做完之后，它的得失情況、得分情況、會自動呈現(xiàn)，邊上還有一個解析的按鈕可以打開，有具體的解題過程和答案，老師可以控制，這是及時檢測，可以把所有的數(shù)據(jù)自動地反饋給老師和學(xué)生，除了定量化的數(shù)據(jù)，學(xué)生可能還有很多問題，還有學(xué)生的提問框給正在上課的老師，老是看自己手中的平板或屏幕，學(xué)生所提交的所有問題，以及剛才的檢測所生成的數(shù)據(jù)，在一個頁面上一目了燃地呈現(xiàn)給學(xué)生和老師。這樣做的目的是什么？是希望后面的學(xué)習(xí)，就在這些數(shù)據(jù)和問題的基礎(chǔ)上，它可以更加精準的來進行，這個精準分幾個方面：一個是小組內(nèi)部互助學(xué)習(xí)，他可以更有針對性行，每個學(xué)生的對錯組內(nèi)都會知道，所以小組長是動態(tài)的，不是一個絕對的，同學(xué)們知道該問誰，可以做到更有針對性，減少很多時間浪費，除了同學(xué)互助更有針對性，老師的集體講解也更有針對性，我們剛才看到的圖表中間，老師一眼就知道全班共性的問題在哪兒，出錯率最高的那題是什么，以及邊框?qū)W生提交的文字問題，在定量的數(shù)據(jù)和定性的文字結(jié)合之后，老師可迅速捕捉到在前面階段學(xué)習(xí)的共性問題，他可以對這兩個做一個精講，精準教學(xué)是希望建立在系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)和診斷的基礎(chǔ)之上，而不是完全憑借老師個人的經(jīng)驗，盲目地將，在前面我們看到學(xué)習(xí)其實已經(jīng)進行了三輪了，但是并沒有結(jié)束，還有一個單堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，這個系統(tǒng)預(yù)置了所有的已經(jīng)分層了的練習(xí)題，其實學(xué)習(xí)到了這里，事實上學(xué)生也開始自動分層了，這個練習(xí)并不是一套作業(yè)布置給他，而是開始有分層這個練習(xí)階梯，讓它更有挑戰(zhàn)，這堂課看似已經(jīng)結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，因為還有網(wǎng)絡(luò)社團，他們在社團上非常活躍，把課堂上總結(jié)出來的一些東西、疑問寫成帖子沉淀社團里，師生愛在上面發(fā)帖、閱貼、跟帖，我們看到下面都有熱烈的討論，學(xué)生繼續(xù)在討論這個問題，有課內(nèi)延伸到課外，我們看到在互聯(lián)網(wǎng)上，這堂課沒有停止，他繼續(xù)在推進，你的學(xué)習(xí)、你的學(xué)習(xí)場、學(xué)習(xí)場景，他已經(jīng)真的沒有界限了，我們說你的教室和學(xué)校的圍墻，這才叫一個把它拆除之后的無縫對接，甚至在下面的討論，包括提交的作業(yè)，他們所反饋回來的信息，對下一步的無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是老師的教學(xué)，又提供了很多的非常有價值的反饋信息，可以幫助師生進一步優(yōu)化下一的教學(xué)。這是互聯(lián)網(wǎng)帶來的價值所在，就是我們信息交流的方式、和反饋的周期、以及交流的深度，都跟傳統(tǒng)的有巨大的區(qū)別，在這樣的層級下，我們的教學(xué)確實有越來越大的可以施展的空間了。
互聯(lián)網(wǎng)教育在課堂中運用的障礙及對策。涉及到多方面的障礙，唯一沒有障礙的是學(xué)生，一是要真動課堂改革，因為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下強調(diào)分工，真正的自主課堂是無邊界的，由一人承擔(dān)所有事務(wù)是很難持續(xù)下去的，這里面涉及到觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變一個人的觀念是有難度的，何況是一群人的觀念轉(zhuǎn)變，需要有足夠的思想準備，學(xué)生不準帶手機、不準帶平板怎么常態(tài)使用呢？有的家長或老師恐懼、有的又過高估計平臺的作用，技術(shù)進入教育不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的流程，而是要把優(yōu)質(zhì)資源重構(gòu)，妥帖到適合你學(xué)校的方式，做融合創(chuàng)新，本地化轉(zhuǎn)化、流程再造。二是要有足夠的無線網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境，現(xiàn)在涼水井中學(xué)已經(jīng)是700兆了，還有許多問題，必須有學(xué)習(xí)終端的普及 ，教材等多種形態(tài)的教學(xué)資源要做數(shù)字化處理，通過課堂開放、共享、協(xié)作完成，包括終端的管理要跟上，目前建議教室內(nèi)安裝自帶充電的平板柜子和書架同步進行，方便師生誰時分享自己閱讀的故事，讓終端、閱讀漂移起來，可控可用，兩事一并完成。三是老師群體信息化的素養(yǎng)，這對老師是一個很大的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育課內(nèi)進行意味著老師要對多技術(shù)手段、多應(yīng)用平臺的疊加使用和平行使用以及有所側(cè)重的使用。對老師素養(yǎng)是一個不小的挑戰(zhàn)，不是一蹴而就的，怎么辦？從任務(wù)中來，小步快跑，讓一部分人先動起來，由少變多，問題總是有的，但解決問題的辦法也總是有的。四是配套的評價同步跟上、流程再造上突破、深度學(xué)習(xí)上突破，目前對老師的評價是老的、對學(xué)生的評價也是老的辦法，現(xiàn)在還有些地方需要進一步梳理，如果考試是在平板或電腦上進行，那一定是信息化技術(shù)提高很快，同時迭代也很快，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵，校長不動 ，做起來很難，真正的改變也許會來的很快。五是使用終端帶來的弊病要有解決辦法，任何一種學(xué)習(xí)監(jiān)督和管理是必要的、家長和學(xué)校必須教會學(xué)生使用終端，家長說學(xué)生會打游戲或上癮或近視，其實這個社會不缺使學(xué)生上癮的東西，學(xué)生不玩這個也會找到其他方式，一把小刀，在有些人手里會成為雕刻家，而在有些人手里也可以使人犯罪 ，問題總是有的、但去解決過程中會有妥貼辦法的，近視問題，沒有用平板的學(xué)生在網(wǎng)上呆的時間也并不會少 ，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)他 ，形成正確的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣和素養(yǎng)，比放任式好。事實上沒在用終端的學(xué)生也在用終端打游戲，可以做一次真實的游戲體驗，學(xué)生會對游戲沒有那么上癮。去掉神秘感。
感想。不要把學(xué)校工作推倒從來，但需要梳理、需要行動，需要用一種互聯(lián)網(wǎng)思維來辦學(xué)，逐步達到組織資源、重構(gòu)資源、深入課堂主陣地去步入互聯(lián)網(wǎng)教育核心地帶、全方位大教育觀確立，不是對學(xué)校和老師要求更高了，而是不同，把已有的好的做法固化下來傳承。切入點要小，由少到多逐步融入梳理到適合你校的方式，和老師們一起低控制下辦學(xué)，扁平化開始，逐步做實做厚做成體系，解決問題的能力固然重要，但預(yù)判問題的困難、問題的阻力 、問題的難度更重要，弄清楚方向，要知道你的思想越先進能夠跟上來的人會越少，跨界學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的有效途徑。課堂需要真改革，消弭課堂學(xué)習(xí)的邊界，互聯(lián)網(wǎng)教育是重要途徑，課堂改革是教育改革中的核心中的核心，是需要花大力氣改的地方，使之更加妥貼教育規(guī)律，模糊學(xué)科之間的界限、整合、融合，重構(gòu)多元課程，提供各種各樣不同的存在與場景，滿足學(xué)生對多元課堂的需求。要規(guī)避一些負面的因素，沒有網(wǎng)絡(luò)前傻瓜好像比現(xiàn)在的要少，有網(wǎng)絡(luò)后有價值的信息也未必多、未必接得住，做教育肯定是辛苦的，只是辛苦的方式不一樣，選擇了它，就選擇了一生的責(zé)任和使命，所以自上而下、自下而上，從自我改善開始，路就在腳下，讓學(xué)生因我們的努力誕生剛才視屏里更多的美好畫面和我和大家分享的更多的美好故事！滬江吳虹：讓互聯(lián)網(wǎng)思維猶如奧運會上的卷軸，越展開越精彩！我們還在努力的途中，謝謝大家！
