上好開學(xué)第一課
春天來了，要上學(xué)啦！
對孩子們而言，開學(xué)，意味著又進(jìn)入了學(xué)習(xí)的殿堂，開始了新的學(xué)習(xí)之旅；開學(xué)，意味著又進(jìn)入了成長的樂園，用每一天的進(jìn)步累積出那許多歡樂的時光。
開學(xué)聽課，就如何上好第一課有了一些思考：
一、站在基于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體教學(xué)的視閾下，有一些通用做法值得推廣。
1.作為開學(xué)第一課，課首要和學(xué)生分享學(xué)期課程綱要，以幫助學(xué)生快速了解這一學(xué)期的時間分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，知道通過一學(xué)期的語文課的學(xué)習(xí)要到哪里去。對于教師，重視學(xué)期課程綱要的編寫，也更利于從整體上把握學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)需求，使后面的單元備課和課時備課更有的放矢，實現(xiàn)教與學(xué)的供需匹配。
2.單元是備課的最小單位，上課亦然。一定要從瀏覽單元教材開始，從明確習(xí)作任務(wù)入手。因為從明確習(xí)作任務(wù)入手的學(xué)習(xí)相當(dāng)于創(chuàng)設(shè)了一個大單元的學(xué)習(xí)情境，瞄準(zhǔn)習(xí)作要素，相當(dāng)于樹立了一個單元學(xué)習(xí)的靶子，在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，通過一個單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們要把學(xué)生帶到哪兒去，最終能不能把學(xué)生帶到那里，如何帶過去，就不單單是教者的思考，也成為了學(xué)生的應(yīng)知。
以五年級下冊第一單元為例，最終的單元學(xué)習(xí)結(jié)果是一個真實的任務(wù)，即完成習(xí)作：那一刻，我長大了。那一刻，是今天以前的經(jīng)歷，是屬于我的童年記憶；那一刻，有哪些值得記錄和分享的事情？回想起那一刻，我的情感是怎樣的？感受是什么？怎樣才能把那一刻的情形寫具體？怎樣表達(dá)自己的心情、感情和感受？這個單元的四篇課文分別能給予我們什么樣的啟示？有什么表達(dá)方法值得借鑒？都是值得思考的。然后再來閱讀單元導(dǎo)讀頁，了解閱讀要素、習(xí)作要素以及他們之間的關(guān)系（有的沒關(guān)系），最后才是進(jìn)入以課為例、錨定目標(biāo)、向著單元學(xué)習(xí)結(jié)果前進(jìn)的學(xué)習(xí)歷程。
二、站在核心素養(yǎng)時代和教學(xué)評一致的規(guī)范考量中，進(jìn)入具體的文本學(xué)習(xí)，教到什么程度值得思考。
1.五年級下冊第一單元第一課的第一首古詩是范成大的《四時田園雜興》。具體的學(xué)習(xí)當(dāng)然有可借鑒的古詩教學(xué)模式，比如：解詩題-知詩人-明詩意-悟詩情-誦詩文等等，但是是不是還要一如既往的平均發(fā)力？重點目標(biāo)如何突破？依據(jù)是什么？前者的答案當(dāng)然是否定的。
因為依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩已有的前備經(jīng)驗，依據(jù)這個單元的語文要素，依據(jù)學(xué)習(xí)這首古詩的核心目標(biāo)，我們要把重點放在體會詩情，而體會詩情最重要的方法就是聚焦字詞和展開想象，所以，要把這一學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)支架提供給孩子，以幫助他們更好地完成獨學(xué)-共學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要親歷的是抓住哪些字詞，從這些字詞仿佛看到了什么樣的畫面？體會到了什么樣的感情？從而落實要素，突破重點。
2.五年級，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)的最高階段，又是第二學(xué)期，即將完成第三學(xué)段的目標(biāo)要求，那么核心素養(yǎng)的達(dá)成度如何，各項事關(guān)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力的發(fā)展梯度落實的如何，作為五年級下學(xué)期的教師，我們一定要時時反思，課課自問。因為到了六年級，學(xué)生就不再是學(xué)方法，而是要把學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)梳理、綜合運用，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的時候了。
比如同樣是知詩人、讀資料，同樣需要學(xué)生提取信息、交流信息，那么五年級與一二年級有什么區(qū)別？肯定不能滿足于簡單的篩選、摘錄，而是必然要上升到一個更高層級：經(jīng)歷閱讀-提取-整合的過程，也就是不能像初期練習(xí)提取信息那樣?xùn)|說一句、西說一句，或者只說篩選到的一兩個字詞作為答案，而是能更加概括地、分類別的從不同角度，按需提取整合。比如我知道了_____。（作者的名號，生平經(jīng)歷，成就等）
再比如了解古詩大意，體會詩歌情感的基本方法有借助工具書、聯(lián)系生活實際、結(jié)合注釋、觀察插圖、展開想象等等，但是在這個年級這個單元這一課哪些方法是重點，需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，由扶到放，由學(xué)到用，也是要重點考慮的。
《四時田園雜興》這首詩，作者通過28個字、四句詩，描繪了一幅幅生動的鄉(xiāng)村生活圖，這里有不同的人物，有不同的勞作，有點有面，有場景有情趣，但是表達(dá)了什么樣的思想感情，又是如何表達(dá)的？要體會這些，還是需要回到這28個字，這四句詩，運用聚焦關(guān)鍵字詞，大膽展開想象的方法走個來回。
以第一句“晝出耘田夜績麻”為例，其中晝和夜是一對反義詞。為了幫助學(xué)生想象畫面，體會情感，教師出示各種農(nóng)活兒圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)是可以的，但絕不能以此為終點。要進(jìn)一步探究這一對反義詞在這句詩中的重要性，是如何傳情達(dá)意的，這樣就自然而然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了對詩歌品鑒能力的培養(yǎng)階段。除了合乎詩歌的平仄韻律，這一晝一夜兩個字用得好啊！因為，有了這一對反義詞，不論我們在晝和夜的后面補(bǔ)充什么農(nóng)活兒，填寫什么內(nèi)容，都極好地再現(xiàn)了一幅幅農(nóng)家兒女忙碌、勤勞而且嫻熟的生活圖景，這也是各當(dāng)家的前提和基礎(chǔ)。在理解這一句詩的時候，我們也只有抓住這一對反義詞，才能更好地領(lǐng)悟作者對農(nóng)家兒女辛勤勞動、樸素充實生活的贊美之情。詩人就是把這樣較為概括但又全息的田園生活作為整首詩的背景，然后聚焦童孫學(xué)種瓜的場景，寫出了兒童的天真可愛，可謂有逸趣橫生、畫龍點睛之妙。
二十八個字，四句詩，卻有這么豐富的內(nèi)涵和表達(dá)效果，也恰恰體現(xiàn)了古詩具有高度凝練和字字珠璣的特點，正是古詩具有這樣的特點，才給讀詩的人留下了很多想象的空間，所以，有了前面四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，今后在學(xué)習(xí)古詩的時候，我們還要嘗試運用這樣的方法去學(xué)習(xí)更多的古詩。
古詩教學(xué)有其特殊的要求，但也存在一般的規(guī)律?？傊?，在單元整體備課、上課的框架下，每一篇課文的學(xué)習(xí)就都指向了整個單元的學(xué)習(xí)結(jié)果；每一篇課文的學(xué)習(xí)又都體現(xiàn)了向讀學(xué)寫的具體方法；每一篇課文也就真的成了落實要素目標(biāo)的重要載體。
不論哪個年級，第一課的內(nèi)容有什么不同，以上思考都有意義，因為上好第一課真的很重要。
