一、U盤化生存：

? ? ? ?知識大V羅振宇曾提出一個供80、90后朋友參考的生存解決方案：U盤化生存

? ? ? ?什么是U盤化生存？概括起來是16個字：自帶信息，不裝系統(tǒng)，隨時插拔，自由協(xié)作。

羅振宇提出的“U盤化生存”

? ? ? ?對于獨立教師群體而言，U盤化生存，就是一方面不斷強化個人技能的修煉（注：指不需要依賴組織，而能獨立完成某項業(yè)務(wù)的能力，因此不包含涉及組織的管理能力），例如演講能力、控場能力、設(shè)計能力和整合資源的能力，另一方面擴展自己的市場對接能力（客戶分析能力、維護能力、洽談能力），在平等、開放、自由的市場環(huán)境中，選擇合適的渠道或平臺，實現(xiàn)個體價值的最大化和特質(zhì)化，從而突破傳統(tǒng)組織窠臼的束縛與剝削，實現(xiàn)獨立生存發(fā)展，直到財務(wù)自由。

讓教育回歸本質(zhì)，就是解放教師，培養(yǎng)教師全面的生產(chǎn)、運營能力，不至于淪為體制的工具和附庸

? ? ? ?U盤化生存理論的出現(xiàn)，有其歷史必然性。

? ? ? ?當(dāng)前中國正處在深刻的社會轉(zhuǎn)型期（工業(yè)時代向智能時代轉(zhuǎn)型），在經(jīng)濟新常態(tài)、供給側(cè)改革等大趨勢、大背景下，傳統(tǒng)組織模式和管理模式，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)蓬勃發(fā)展的生產(chǎn)力需求。例如學(xué)校教育，只能為學(xué)生提供基本教育服務(wù)，因而也只能為教師提供基本性工資，而事實上，師生雙方的發(fā)展需求，都沒有得到滿足。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)企業(yè)，雖一定程度上滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，卻不能滿足供給側(cè)---教師的生存發(fā)展需求，教師從被看做經(jīng)濟活動的支出成本的那一刻起，就不會得到公正的待遇，因此無論是專職還是兼職，教師的流失不可避免。

教育越來越和教師沒有關(guān)系，淪為資本逐利和權(quán)力意志的工具。

? ? ? ?工業(yè)時代，粗放型經(jīng)濟正逢其時，政府和企業(yè)是社會經(jīng)濟的主體，教師個人的力量微乎其微，只有依附于政商利益集團，將自己這塊不需要太多信息負(fù)載的“芯片”，融入大集體這個“主機”，才能實現(xiàn)“整體功能”，求得溫飽。在這樣的大機器中，教師個人的意見、利益和價值是不會被重視的，因為沒有信息加載，意味著沒有核心價值，隨時會被他人替代。教師脫離了組織，對于組織頂多只是一次新陳代謝，而對于個人簡直就是死路。所以教師想在體制內(nèi)生存，即意味著用隱忍、服從和中庸換取穩(wěn)定的生活，這對于性格平和者不失為好機會，但并非所有教師都能甘于此態(tài)。而教師的個人發(fā)展，更多得益于社會關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)意見等不確定甚至不公正的因素，于是官僚主義、形式主義漸生，教師不再傻傻執(zhí)著于教書育人，更多汲汲于功名利祿，縱橫捭闔?？傊藶榈顿?，我為魚肉，看似體制內(nèi)坐擁穩(wěn)定的公辦教師，實際上個人命運并不在手中，若不自帶政治資本，生殺予奪看眼色，如履薄冰混生活。

僵化的體制、低下的效率，正在將傳統(tǒng)學(xué)校教育推向懸崖

? ? ? ?智能時代，隨著市場開放程度的加大、共享經(jīng)濟理念的普及、工匠精神的回歸，以及市場需求的多元化趨勢，個體的地位和價值重新被發(fā)現(xiàn)和推崇，至少有2個優(yōu)勢是傳統(tǒng)組織所不具備的：

? ? ? ?1、更精準(zhǔn)的服務(wù)。傳統(tǒng)企業(yè)缺乏創(chuàng)新精神，更不會關(guān)注小眾需求。而長尾理論告訴我們，真正決定未來的不是那些寡頭，而是數(shù)量巨大、特征迥異的小眾需求。

相對于寡頭企業(yè)占據(jù)了主流輔導(dǎo)市場，小眾市場對于獨立教師是一片藍(lán)海，小而美也是一種美。

? ? ? ?2、更低廉的費用。傳統(tǒng)企業(yè)機構(gòu)冗雜，非必要性支出占比高。試想一個理性的家長，更愿意將學(xué)費花在教師的報酬上，還是行政人員的差旅費或是營銷部門的廣告費上？

? ? ? ?與此同時，隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、專業(yè)分工的細(xì)化，除了工作單位以外，施展才能的平臺越來越多。面對越來越多的接口，U盤化生存應(yīng)運而生。從個人來講，專心做好一枚隨時插拔的優(yōu)盤，有的是主機可以合作，不受地域、時間限制，收益效率高，還能省去應(yīng)對組織和管理困擾的精力。對于平臺來講，有了更出色的合作者，省去雇傭制、終身制的人力成本負(fù)擔(dān)，還能共享用戶流量。

個體崛起的時代已經(jīng)到來，獨立教師將實現(xiàn)從人力成本到資源節(jié)點的轉(zhuǎn)型

? ? ? ?平臺和傳統(tǒng)企業(yè)最大的區(qū)別在于，平臺依靠流量規(guī)模盈利，而不是靠剝削勞動成果盈利。平臺催生了越來越多的自由職業(yè)者，直接面向用戶和市場，把精力用在產(chǎn)品和服務(wù)上。

二、APP生存：

? ? ? ?U盤固然可以脫離主機而保存、移植其信息價值，但其自身存在著如下的缺陷，而這些缺陷卻可以通過APP生存思路得到解決：

互聯(lián)網(wǎng)思維是獨立教師的必修功課，要像產(chǎn)品經(jīng)理一樣運營自己，才能突出重圍站穩(wěn)腳跟。

? ? ? ? 1、無法擴容：一般U盤從出廠后容量就是固定的，16G的無法存儲16T的信息資源，面對信息爆炸的未來，無法擴容意味著遲早有一天會被淘汰。獨立教師如果只做一枚U盤，卻無法保證信息的擴容和更新，停止創(chuàng)新和迭代，意味著終有一天會被用戶拋棄。而APP，不會有容量有限的問題，用戶規(guī)模的積累，會產(chǎn)生巨大的乘數(shù)效應(yīng)。APP最大的特征就是用戶廣、迭代快、交互強，獨立教師只有不斷的精進(jìn)學(xué)習(xí)，快速完善老課程，推出新課程，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容吸引流量，沉淀用戶，才能在獨立之路上長遠(yuǎn)發(fā)展。

? ? ? ? 2、對象單一：一枚U盤無法同時為多個用戶服務(wù)。獨立教師即使脫離傳統(tǒng)組織束縛，找到平臺和用戶，也只能一次服務(wù)有限的班級或個人。而APP，卻可以服務(wù)所有下載用戶，這就要求獨立教師要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，即使有再大困難也要實踐在線教育。

? ? ? ? 3、難以升級：再好的U盤價格，不會超過CPU和顯示器。放棄了組織運營而閉門造車，意味著放棄了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型道路。俞敏洪與新東方的發(fā)展事實證明，一個只會講課不會講故事的老師，不會成為優(yōu)秀的教育者。U盤自始至終只能是一個外部存儲設(shè)備，隨時可以買到，但優(yōu)秀的APP卻存在知識產(chǎn)權(quán)，而且擁有更廣闊的升級空間。微信從最初一個語音聊天應(yīng)用，進(jìn)化為社交分享平臺，進(jìn)而引發(fā)支付革命，直到融入生活方方面面，形成生態(tài)閉環(huán)帝國。獨立教師的未來，在于創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)組織弊端的創(chuàng)新型合作組織。

從U盤化生存到APP生存：獨立教師1.0到2.0時代

三、小結(jié)

? ? ? ?從U盤硬件到APP軟件，獨立教師的生存之路，必然經(jīng)歷脫離組織、市場競爭的陣痛，也肩負(fù)著重構(gòu)組織、擁抱市場的重任。誠然，好的APP各大平臺位居榜首，差的APP也會被平臺下架、用戶卸載，獨立教師的內(nèi)容創(chuàng)業(yè)之路，注定不是坦途。