《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合，通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高?？梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓練的必由之路。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學生構(gòu)建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。

高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。如：課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優(yōu)美、情濃理強的課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。此外，詩改文也是好辦法。

還有續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生，續(xù)寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫《當狼撲向小羊》；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》等。續(xù)編故事是要足夠多時間的，但費時但又不省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。。

在閱讀教學過程中，善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合橋，與學生的生活緊密聯(lián)系，科學施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，才能有效提高學生應用語言文字的能力