Day3
第一章讀得慢，是因?yàn)樵诤枚鄠€(gè)點(diǎn)上，佐藤學(xué)的觀察之敏銳，給了我很多的觸動(dòng)和啟發(fā)。
其中，傾聽(tīng)就是一點(diǎn)。
在第一章中，傾聽(tīng)作為打破盛行于教室的“主體性”神話的一種有效的方式而被提出來(lái)，然而傾聽(tīng)乍聽(tīng)起來(lái)很有道理，現(xiàn)實(shí)中也并不缺乏，因此容易陷入到一種“哦，我明白”的想當(dāng)然當(dāng)中。
是不是我們一般所理解的傾聽(tīng)就是佐藤學(xué)所說(shuō)的傾聽(tīng)呢？
一、 佐藤學(xué)對(duì)假傾聽(tīng)的批判
本章中，佐藤學(xué)提出的傾聽(tīng)，意味著“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言”，這里包含了兩個(gè)信息：一方面，教師傾聽(tīng)的姿態(tài)，另一方面，是傾聽(tīng)的內(nèi)容。而這兩點(diǎn)，在實(shí)際的教室風(fēng)景中卻往往走向反面。
教師的傾聽(tīng)姿態(tài)如何呢？
佐藤學(xué)例舉了錄像課執(zhí)教教師在傾聽(tīng)存在的問(wèn)題，其中提到，有不少老師在上課時(shí)雖然看似在傾聽(tīng)，可是腦海里卻被“下一步怎么辦”的想法所緊緊束縛著，尤其是在公開(kāi)課時(shí)如此。這樣雖然看上去表示出對(duì)學(xué)生發(fā)言的關(guān)注，但教師卻被另一個(gè)想法牽制時(shí)，不自覺(jué)流露出的不耐煩，或者急于引導(dǎo)學(xué)生“回到正軌”的企圖，是很容易被學(xué)生發(fā)覺(jué)的。
而另一方面，教師傾聽(tīng)到了什么呢？一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容是胸有成竹的，而面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，那種純粹把學(xué)生的發(fā)言復(fù)述一遍的做法，只是聽(tīng)到了學(xué)生字面上的含義，更糟糕的是，更多情況下，教師傾向于把學(xué)生的想法拉回到自己的軌道上，對(duì)于學(xué)生未及表達(dá)，未說(shuō)出的話卻沒(méi)有細(xì)思，更沒(méi)有建立聯(lián)接。
這種傾聽(tīng)就淪為了假傾聽(tīng)。也是佐藤學(xué)極力反對(duì)的。
二、 真正的傾聽(tīng)，有如投球
佐藤學(xué)對(duì)真正的傾聽(tīng)做了一個(gè)精妙的比喻，即棒球投球練習(xí)。作為投手的學(xué)生發(fā)言時(shí)拋出去的話就像擊出的球，教師如果能夠傾聽(tīng)，就仿佛接住了對(duì)方的球，即使球再糟糕，也會(huì)激發(fā)學(xué)生在下一次投球時(shí)表現(xiàn)得更好。傾聽(tīng)也是如此，即使學(xué)生剛開(kāi)始發(fā)言的內(nèi)容離題千里，或者未能中的，但教師在傾聽(tīng)時(shí)表現(xiàn)出的興趣、耐心和接納，會(huì)喜歡學(xué)生獲得“投球般的快感”，從而與教師產(chǎn)生和諧的互動(dòng)。
而假傾聽(tīng)，不傾聽(tīng)，就好比那紛紛落地而無(wú)人撿起的球。
從構(gòu)建潤(rùn)澤的教室的范疇來(lái)看，讓學(xué)生在教師接納、傾聽(tīng)之下獲得思考、發(fā)言的積極性，在良好的師生關(guān)系中互動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師必要的工作，也是為促成學(xué)生真正學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵支持。因此，佐藤學(xué)認(rèn)為，讓教室里的“投球”成為一件愉快的事，比嚴(yán)格控制教學(xué)流程更重要。
要做到這點(diǎn)，需要明白“理解學(xué)生的發(fā)言”究竟意味著什么？
佐藤學(xué)分析道，首先，不僅僅要理解字面含義，還要盡量去理解學(xué)生滲入的，卻沒(méi)有明說(shuō)的想法。其次，理解更代表一種欣賞。除了聽(tīng)內(nèi)容，還要聽(tīng)發(fā)言中學(xué)生所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而讓教師都會(huì)油然產(chǎn)生一種共鳴。這樣的傾聽(tīng)，會(huì)讓學(xué)生獲得那種投球的快感，從而讓教學(xué)圍繞著師生和諧地推進(jìn)下去。
