? ? ? 今天是2019年河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比，即觀摩研討活動進(jìn)行的第2天，今天上午，一共有三位老師為大家展示此次優(yōu)質(zhì)課的精品課程。
首先展示的是都德《最后一課》，這一課教師的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)在于，抓住了整篇文章中的4個獨(dú)立成段的句子：
——天氣那么暖和，那么晴朗！
——我的最后一堂法語課！
——可憐的人！
——法蘭西萬歲！
老師緊抓這4個段落，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，分別從景、物、人、情4個角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動與問題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解小說的主題思想。
教學(xué)過程中，教師還非常注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，比如說抓住了文中的兩個分號的不同讀法，抓住了重音在不同位置表達(dá)的不同情感等。
老師結(jié)合前兩個內(nèi)容教學(xué)教會了學(xué)生解讀文本的方法：結(jié)合語境、咬文嚼字、深情朗讀、社疑質(zhì)疑。第三四個內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)會的方法，進(jìn)行文本的設(shè)計(jì)解疑深情朗讀，以及結(jié)合語境理解文章的主要內(nèi)容。
這節(jié)課堂老師不僅教會了學(xué)生語文的知識，同時老師也對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，他結(jié)合九一八事變紀(jì)念日。和這篇文章中小布朗是對國家的愛，韓麥爾先生對國土喪失的沉痛心情，告訴孩子們，愛祖國就要愛母語，愛母語就是愛祖國，最后老師以自己寫作的一首詩，最后一刻做夢節(jié)，整個課堂充滿著語文味兒，詩意味兒！
第2節(jié)課是來自開封的劉老師帶來的綜合性學(xué)習(xí)——身邊的文化遺產(chǎn)。劉老師詩意的開頭、優(yōu)美的語調(diào)，一下子把課堂帶入了最美好的氛圍中。他分別從“解說圖標(biāo)，了解文化遺產(chǎn)”、“參與活動，宣傳文化遺產(chǎn)”兩方面打開語文學(xué)習(xí)方式。
老師設(shè)計(jì)的綜合性的試題多種多樣，花樣翻新、別出心裁。——解說圖標(biāo)題，解說身邊的文化遺產(chǎn)，判斷文化遺產(chǎn)所屬類型、表格式介紹文化遺產(chǎn)，擬寫宣傳標(biāo)語，對宣傳標(biāo)語進(jìn)行潤色加工，擬寫宣傳標(biāo)語等，使課堂充滿了語文色彩和詩意美感。
美中不足之處是：當(dāng)老師讓學(xué)生們介紹介紹身邊的遺產(chǎn)時，有個戴眼鏡的小男孩不停的舉手，老師把話筒傳給他之后，他大聲說“含嘉倉遺址”！老師看都沒看說：“說身邊的遺產(chǎn)，不要說不相干的”。孩子又大聲說了一遍，老師沒等他說完，就拿走話筒轉(zhuǎn)到別的同學(xué)出。全場沒有人能夠反應(yīng)過來，因?yàn)榇蠹叶加X著老師說的是對的。我感覺情況不像是簡單的，于是趕緊打開手機(jī)，百度了一下——含嘉倉遺址的相關(guān)信息都呼之欲出，原來——走進(jìn)世界文化遺產(chǎn)中國大運(yùn)河遺產(chǎn)點(diǎn)——洛陽含嘉倉遺址！含嘉倉遺址不僅是中國的遺產(chǎn)，更是世界的遺產(chǎn)！
老師啊，為什么不聽孩子說完呢？即使孩子說的不對，課堂不就是給孩子們提供成長平臺的嗎？有時候，我們的孤陋寡聞傷害的不僅僅是孩子，更是自己！
我有個想法：
這節(jié)課是否可以讓學(xué)生選中一個文化遺產(chǎn)，從開始的解說文化遺產(chǎn)，到后來的判斷文化遺產(chǎn)類型、擬寫宣傳標(biāo)語、修改宣傳標(biāo)語、擬寫解說詞等一線貫穿逐步完善？這樣去有的放矢的訓(xùn)練，讓學(xué)生精選一個點(diǎn)，深入了解和挖掘其文化魅力，逐層深入的完成語言的訓(xùn)練。
第三節(jié)是濟(jì)源一位老師帶來的《核舟記》，這節(jié)課設(shè)計(jì)三個話題：
——朗讀，筑文言之基
——精讀，賞雕刻技巧
——研讀，析寫作之妙
老師選擇了很好的一個切入點(diǎn)，緊緊抓住“技”和“靈怪”兩詞展開全文的整體感知和寫法賞析，不能不說很妙！
——嘻，技亦靈怪異哉！
老師以“靈怪”為主線，分別從“內(nèi)容豐”“技法巧”“構(gòu)思妙”“順序清”“語言精”五個方面，深入文本，帶領(lǐng)學(xué)生盡情賞析文章寫作之妙。
美中不足之處在于朗讀指導(dǎo)中出現(xiàn)了一個點(diǎn)：
若嘯呼狀。
對于這個句子的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀的是“若嘯～｜呼—狀”，斷句出現(xiàn)了失誤，老師指導(dǎo)時，斷在“若”后，而關(guān)于“嘯”讀的短而有力，“呼”讀的長而低。我查了百度詞條，“嘯——長聲的叫”“呼——大聲的喊”，由此這句的朗讀處理是“若／嘯～～呼——狀”。
朗讀指導(dǎo)除了處理好重心和停連之外，更重要的是關(guān)注詞語本身的含義，從含義出發(fā)找到適合發(fā)聲的節(jié)奏和輕重、長短、頓挫。
