? ? ? ? 前段時(shí)間，和國(guó)際學(xué)校一位好朋友在一起討論倆個(gè)學(xué)校的教研事宜，她問(wèn)我，新港的教研在搞什么？怎么有那么多東西可說(shuō)，看上去紅紅火火？我笑著回答說(shuō)，因?yàn)槲覀儾欢奶?，所以可說(shuō)的也多啊！笑談歸笑談，回來(lái)之后，我就開始反思，我們這樣紅紅火火，究竟能給我們帶來(lái)些什么？這樣追溯到教研的本質(zhì)，當(dāng)時(shí)的我以為，只要重新思考清楚教研是什么，才能夠準(zhǔn)確把握教研方向，明白教研終究帶我們到哪里去。官方網(wǎng)站上說(shuō)，教研即教育研究，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。說(shuō)的很對(duì)啊，我們一直是這樣做的。仔細(xì)思考之后發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)久以來(lái)，我們一直圍繞教學(xué)進(jìn)行，很少涉及到研究，因?yàn)檠芯渴菍＜业氖聝喊。覀冃±蠋熤灰龊媒虒W(xué)就好，專家們研究好了我們拿來(lái)用就好。可是慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，尤其是南明來(lái)了之后，我們發(fā)現(xiàn)被別人做出來(lái)的課程，我們拿來(lái)也用不了了，更別說(shuō)自己再開發(fā)課題。為什么拿來(lái)用不了呢？因?yàn)樾褋?lái)沒(méi)有對(duì)著一個(gè)課題做個(gè)深入、通透的研究，所以到了課堂上，把課講得非常干巴、機(jī)械、不潤(rùn)澤，不僅孩子不愛(ài)聽(tīng)，老師本身也很痛苦，當(dāng)然痛苦，做一個(gè)不懂裝懂的演員，如何不痛苦？
? ? ? ? ? 于是，我對(duì)教研有了命名：教研就是教師對(duì)課程的研究。我們開始積極投身于每周一次的年級(jí)小教研和學(xué)校大教研中。小教研中，我們研究本年級(jí)的課程問(wèn)題，從一年級(jí)的字源識(shí)字到二年級(jí)的丑小鴨，金子美玲，三年級(jí)的海量閱讀狄金森，四年級(jí)的農(nóng)歷課程，五年級(jí)的西游記，到六年級(jí)的儒家等等。小教研一開始并不容易，常常是研著研著就沒(méi)有了方向，研著研著就無(wú)疾而終。我清楚的記得：我們的六年級(jí)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行“儒家”課程時(shí)遇到了困難，孩子們不愛(ài)上論語(yǔ)課，老師們更是頭疼，我們不知道《論語(yǔ)》將我們帶往何方。也許是老師本體性知識(shí)積累不夠，也許是老師沒(méi)有深度的研究能力，多次本年級(jí)教研沒(méi)有結(jié)果，論語(yǔ)課止步不前。于是開始尋求幫助：請(qǐng)國(guó)際嚴(yán)老師講課指導(dǎo)，請(qǐng)魏老師解讀《論語(yǔ)》，和聶校長(zhǎng)共讀《儒教》等書，自己還進(jìn)行了各種嘗試：進(jìn)行《論語(yǔ)今讀》的共讀，進(jìn)行“論語(yǔ)座談”等等，在這過(guò)程中，有目的的閱讀，有反思的寫作。最終在儒家課程上取得了突破，小教研漸入佳境。大教研中我們分享全校教學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，如班主任管理的自動(dòng)化系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)、人格系統(tǒng)和家校系統(tǒng)。而每一次大教研的呈現(xiàn)，對(duì)我和我的教研團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)挑戰(zhàn)。將所有繁雜的日常工作捋出一條線，將所有觀點(diǎn)都以案例來(lái)呈現(xiàn)，往往呈現(xiàn)大教研的內(nèi)容只有十幾分鐘，可是我們卻在準(zhǔn)備的時(shí)候一討論就是幾個(gè)小時(shí)。一個(gè)伙伴在大教研后這樣寫到：“大教研結(jié)束，于我而言一件讓我輾轉(zhuǎn)反側(cè)的大事結(jié)束，但是一切又何嘗不是剛剛開始?！蔽液軕c幸，在這痛苦的蛻變中，受益的不僅僅是參與大教研的老師們，更多的是擔(dān)任主講的我們，大教研也略有成效。小教研用來(lái)研究本年級(jí)的核心課程，大教研用來(lái)呈現(xiàn)全校的共性問(wèn)題。每個(gè)年級(jí)都有固定的小教研時(shí)間，每周的大教研時(shí)間也是雷打不動(dòng)。在我看來(lái)，安排如此周密，教研問(wèn)題應(yīng)該解決了吧！可是不久，教研組長(zhǎng)們就紛紛來(lái)找我了，“小教研研不下去了”我說(shuō)“這好好的怎么還研不下去了呢？魏老師就在那里，去請(qǐng)?。?guó)際的資源也在那里，去要?。恳粋€(gè)教研組十來(lái)號(hào)人，去討論??！”我的伙伴回答我說(shuō)“每次都在一起吵吵吵，吵吵吵，吵到最后也沒(méi)有個(gè)結(jié)果”另一個(gè)伙伴說(shuō)，“我說(shuō)了我深思熟慮的想法之后，石沉大海，大伙都沒(méi)有回應(yīng)，我得不到反饋……”種種問(wèn)題反饋上來(lái)之后，我又陷入了沉思。一個(gè)最適合做研究的團(tuán)隊(duì)人數(shù)不宜太多，三到五人效果最佳，像我們新港，一個(gè)年級(jí)少則10個(gè)班，多則15個(gè)班，湊在一起教研，充其量只能是開個(gè)碰頭會(huì)而已，最后的效果那就是分布任務(wù)，達(dá)成共識(shí)，然后大伙傻瓜式的執(zhí)行。研究是一種學(xué)習(xí)方式，它要求你安靜地沉浸其中，享受其中，癡迷其中，直至你與它建立了某種聯(lián)系，方可有所得。
? ? ? ? ? 于是，我又對(duì)教研有了新的定義：教研就是教師與課程建立的聯(lián)系，而這種聯(lián)系是基于高度認(rèn)同和深度熱愛(ài)為背景的，是對(duì)某個(gè)偉大事物有著極強(qiáng)的知道欲望及鉆研勁頭的。將這樣的想法分享給同伴之后，馬上達(dá)成共識(shí)。我有一群很好的伙伴，立刻化整為零，一頭扎入其中，慢慢開始啟動(dòng)各個(gè)專題研究。我們有研究金子美玲詩(shī)歌的團(tuán)隊(duì)，有研究字源識(shí)字的團(tuán)隊(duì)，有研究長(zhǎng)文挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)，有世說(shuō)新語(yǔ)團(tuán)隊(duì)……這個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師就將自己對(duì)這個(gè)專題的目前領(lǐng)悟講給將要實(shí)施這個(gè)課程的年級(jí)，是的，將教研轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)，同時(shí)，我們搭建平臺(tái)，組織“新港教師論壇”，讓所有學(xué)有所得的伙伴有地方分享，有地方被看見(jiàn)。讓信息流動(dòng)起來(lái)，讓字源共享起來(lái)，對(duì)于十年新港，對(duì)于有三千多名學(xué)生的新港實(shí)屬不易，雖然我們傳遞的信息淺顯還不成熟，但何嘗不是一個(gè)好的開始。有東西可分享，有平臺(tái)被看見(jiàn)，這在很大程度上刺激了很多老師的自主性。于是在這個(gè)暑假，自組織的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)呈噴涌的狀態(tài)爆發(fā)，具我不完全統(tǒng)計(jì)，因?yàn)槭亲越M織，有許多是我不知道的，所以只能是不完全統(tǒng)計(jì)，就有七八個(gè)之多，有自我管理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：“向遠(yuǎn)方”“初心與路”“筑夢(mèng)路上”“宅者旅行”“青春修煉手冊(cè)”，有相約借用app讀書的團(tuán)隊(duì)“熊貓書院”“得到聽(tīng)書院”，當(dāng)然，還有我們都比較熟悉的“海拔五千”，由魏老師發(fā)起，參與人數(shù)80人，其中新港人40，不可否認(rèn)，魏老師是我們的校長(zhǎng)，這點(diǎn)薄面大家還是要賣的。但是當(dāng)教研聚焦研究時(shí)，當(dāng)與課程的聯(lián)系一旦建立時(shí)，所有人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)其實(shí)從來(lái)都是自己的事情，我們可以借助伙伴監(jiān)督，借助團(tuán)隊(duì)扶持，但終究走向自己遠(yuǎn)方的只有你一人而已。
? ? ? ? 教研的定義到這里就可以結(jié)束了吧？因?yàn)樾∮谐尚Я搜?！?dāng)然不能！我們只是做了研究，姑且稱之為研究吧，而不是教研，如果說(shuō)教研室教師與課程建立的聯(lián)系的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們少了在教學(xué)過(guò)程中能非常重要的要素，是的，那就是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)字源有了深入研究，并不代表他就能將字源很好的講給學(xué)生；老師對(duì)金子美玲的有了詩(shī)歌通透感知之后，并不代表孩子就喜歡聽(tīng)他上金子美玲的晨誦課。于是，我們對(duì)教研又有了新的定義：教研應(yīng)該是教師、學(xué)生、課程之間相互建立聯(lián)系。僅僅是教師與課程之間建立的聯(lián)系是不夠的，僅僅是教師與學(xué)生之間建立的聯(lián)系也是不夠的，必須是教師、學(xué)生、課程呈等邊三角形的狀態(tài)存在著。“我為課狂”就是在這樣的基礎(chǔ)上誕生的。以自愿的方式集合起愿意深入課程研究的伙伴們，按照一定的流程試圖找到一條建立教師、課程與學(xué)生之間聯(lián)系的固定通道。首先，先進(jìn)行教師和課程之間建立聯(lián)系，我們稱之為“磨課”：以數(shù)學(xué)為例，由主備人搜集起跟文本有關(guān)的所有資料，并形成基礎(chǔ)備課，就像《分?jǐn)?shù)乘法》磨課時(shí)，主講老師準(zhǔn)備資料會(huì)長(zhǎng)達(dá)二十多頁(yè)，在磨課期間，主備人講述，魏老師指導(dǎo)確定本課的“教什么”，主備人在這基礎(chǔ)上形成“怎么教”的備課”；然后再進(jìn)行教師、學(xué)生、課程之間的聯(lián)系，我們稱之為“課狂”，在固定的時(shí)間里，在教室里正式上課，這過(guò)程中，攝像機(jī)跟隨，教學(xué)實(shí)錄緊跟，記錄出老師和孩子真實(shí)的課堂反應(yīng)：每周二和四第三節(jié)課進(jìn)行講課；接著第四節(jié)課進(jìn)行課后指導(dǎo)，最后再返回課堂繼續(xù)尋找聯(lián)系并形成反思和案例。這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)而艱辛，我們?cè)噲D找到某種課型在課堂上的標(biāo)準(zhǔn)授課方式，例如，小學(xué)語(yǔ)文的科學(xué)小品文教什么，小學(xué)語(yǔ)文的散文教什么，可惜無(wú)果而終，用魏老師的話說(shuō)，這一學(xué)期，“我為課狂”苦勞大于功勞，沒(méi)有形成典型的案例。如果說(shuō)教師和課程的聯(lián)系是可以立竿見(jiàn)影建立的，那么教師、課程和學(xué)生的聯(lián)系卻要在歲月中見(jiàn)證，在這過(guò)程中，我們并非一無(wú)所獲：例如字源識(shí)字在課堂上的結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)清單在課堂上的操作都有了進(jìn)一步的推進(jìn)。下一學(xué)期，“我為課狂”仍會(huì)繼續(xù)……
? ? ? ? ? 我們能感覺(jué)到，教研是一個(gè)不斷向外建立課程，同時(shí)不斷向內(nèi)追尋自我的過(guò)程。例如，儒家的“學(xué)以成己，學(xué)以為人”的思想醍醐灌頂般影響著正在實(shí)施儒家課程的六年級(jí)團(tuán)隊(duì)的老師和六年級(jí)畢業(yè)生。在新港，我們六年級(jí)孩子畢業(yè)的同時(shí)也意味著六年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)和解散，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師會(huì)被分散到國(guó)際、二小或者新港新一年級(jí)承擔(dān)更重要的使命，我清楚的記得當(dāng)時(shí)一個(gè)老師接到調(diào)令時(shí)，就說(shuō)一句話：“我不舍得新港，可是我愿意去那個(gè)遠(yuǎn)方，因?yàn)槟抢锬軐W(xué)到更多的東西，我想看到更美好的自己。我也要‘學(xué)以成己’啊”。
? ? ? ? 親愛(ài)的伙伴，無(wú)論是外在的課程，還是內(nèi)在的自我，都是我們存在的方式?；氐介_篇我們所追溯的問(wèn)題，教研的本質(zhì)是什么？從剛開始命名的教師對(duì)課程的研究，到后來(lái)，教師與課程的聯(lián)系，再到教師、學(xué)生與課程的聯(lián)系，我們發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生、課程、課堂等等都是我們作為一個(gè)教師的世界。教然后知不足，研然后知更不足，教研是我們與知識(shí)、與學(xué)生、與同伴建立聯(lián)系，現(xiàn)在我們要重新賦予它一個(gè)更溫暖的命名：教研就是一種與我們自己的世界建立聯(lián)系的方式。所以，親愛(ài)的朋友們，今天，您與您的世界聯(lián)系聯(lián)系了嗎？您，教研了嗎？
