在閱讀課全班共讀完《我的爸爸叫焦尼》后，班上的同學并沒有全情投入，他們覺得孩子不停地說那句我的爸爸叫焦尼很有趣。當然，他們完全了解為什么孩子要說這句話，但是他們拒絕進入文本，一是覺得太幼稚，一是沒有真正安靜下來。因此，隨后的拓展閱讀也不是很成功，交上來的讀書報告中有些同學讀的不是書單里的書籍，甚至有的讀的是《小紅帽》。思索之后，還是任務布置 不夠明確，學生需要的支持也太多。那么該如何做：

1、明確任務要求：請閱讀書單里的書籍。

2、如果對于書籍的理解有難度時，及時尋求幫助。

在目前，很多學生都把讀書報告當成任務來做，甚至要交作業(yè)的前一天才開始完成讀書報告。了解了情況之后，我跟學生說了要學會合理安排時間，合理運用diary，希望在下一次的讀書報告中能見到成果。

也是因為這次八年級的失敗經驗，我在這個月布置閱讀任務的時候，把我的目標建立在覺得讀中文書有趣上，因此在圖書館搜集了大量的漫畫，如高木直子系列等，并且利用閱讀課時間給學生們一一介紹了書籍，再給時間讓他們挑選。學生們幾乎都找到了合適的書籍，但是最后成果如何呢？

我需要密切注意吳鈞燮、孔南奧、柯牧達的中文閱讀進度。吳鈞燮上次閱讀的是《象背》，盡管沒有多少文字，卻不能恰當理解作者通過圖畫所傳達的內容。同時，根據上課表現，我也發(fā)現盡管其中文基礎比較好，但是在閱讀理解能力上海弱于班上基礎差的學生。我需要每周約見他一次，了解他的閱讀進度以及閱讀中所遇到的問題?？啄蠆W閱讀能力不錯，但是比較懶惰。這次他所讀的書籍講述的是美生中國人在美國的生活漫畫，他非常喜歡這本書籍，希望他能按時閱讀完成。至于柯牧達，他接受能力比較差，反射弧也比較長，通過上課時的表現我也發(fā)現有時他并不能理解我正在說什么。目前因為有了中文家教，我會建議中文家教利用家教時間和他共讀書本。

九年級的學生這個月閱讀的是我自己平時所收藏的書籍，也在一一介紹書籍內容后，我記錄了每個學生所閱讀的書籍以及書籍的難易度。對大部分不愛讀中文書，中文底子較弱的學生來說，《瘋狂學?！废盗惺且粋€很好的選擇，并且這本書的人物刻畫十分生動，也是一次很好的學習機會。中文能力比較強的學生選擇了紐伯瑞國際大獎少年小說系列、蒲公英童書系列，之所以推薦這些書籍供學生閱讀是因為可以消除學生的文化隔閡，能夠在了解大背景的前提下去閱讀、去思考。

與八年級的學生相比，九年級學生的閱讀能力相對較強，閱讀報告質量也相對較高，這是因為教材與課外閱讀在語言上能對接，而八年級使用的是《輕松學漢語》7。同時，九年級的學生在每節(jié)課開始的五分鐘都在閱讀相應的中文文章，這些都幫助他們提高了中文閱讀水平。

讓我印象很深的同學有兩個，第一個是Grace。盡管中文基礎很弱，但因為英文閱讀、寫作能力都很好，所以她很勇于挑戰(zhàn)。在這次的閱讀報告中，還選擇了要求最高的鯨魚版，并且完成得很好。她也是進步最大的同學。第二個是柳陽春，她的學習態(tài)度很好，由于缺乏語言環(huán)境，在一開始中文學習并沒漸入佳境，反而大退步。盡管如此，她還是盡量挑選稍難的課外書籍閱讀。我也利用業(yè)余時間與她溝通過，她反映此次書籍難度相當，可是還是需要多與她溝通書本內容，確保理解文本。

對于非母語高段的學生來說，課外書籍閱讀真的是一場攻堅戰(zhàn)，我若退卻，他們就更停滯不前。我也不想苛求他們讀完十本中文書籍，但是能好好地讀完一本再反饋，讀完一本再反饋，就已經很不錯了！