主持人梁娜茹老師開場(chǎng)白：在水一方:

各位老師：

大家晚上好！我是本期讀書活動(dòng)的主持人梁娜茹。

眾所周知，問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師，還有家長(zhǎng)頭痛的對(duì)象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，如何找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》一書被有的老師稱之為問題學(xué)生的“醫(yī)書”，想必大家讀后一定會(huì)有新的體會(huì)和別樣的收獲。

今晚我們的讀書會(huì)將由楊詩云和劉嘉琪兩位老師為大家共同領(lǐng)讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書?，F(xiàn)在，就把時(shí)間交給這兩位領(lǐng)讀老師，隆重有請(qǐng)兩位老師出場(chǎng)！

以前讀過這本書，但不透徹，期待今晚的再消化。

劉嘉琪：各位小伙伴們，大家好，我是今天的領(lǐng)讀者劉嘉琪。很高興和大家在這里以文字的形式見面。今天我們分享的書目是王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。

為什么喜歡這本書呢？其實(shí)源自對(duì)心理咨詢的熱愛。心理咨詢這個(gè)行業(yè)雖然還屬于“朝陽”的階段，但是依舊抵擋不了我對(duì)心理咨詢的熱愛。

《問題診療手冊(cè)》這本書雖然很少用的專業(yè)心理名詞來解釋，但是個(gè)人感覺還是和心理咨詢有很大的摻連，在這本書的一些語錄中，種種方法，篇篇案例都為我們一線老師們提供不一樣的思維。

今天我以“書目簡(jiǎn)介”“經(jīng)典語錄”“閱讀分享”三方面為主題進(jìn)行分享。

梁樹麗：診療手冊(cè)這四個(gè)字其實(shí)就是分析原因找到方法策略。

劉嘉琪：對(duì)，這本書專題研究和案例給我們提供很多的想法。

首先是書目簡(jiǎn)介：這個(gè)想法來源于梁樹麗老師在月月老師分享的《每個(gè)孩子都需要被看見》這本書中提到的：為什么我們不能把這本書解讀出來呢？讓還未看過的這本書的老師通過分析可以清楚知道這本書的內(nèi)容以及帶來的感受。

基于此，我以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)關(guān)于這本書的簡(jiǎn)介。

1.首先來看這本書的大致內(nèi)容。

通過思維導(dǎo)圖可以清晰的看出，這本書共分為三大部分，第一部分為總論，也就是我們常說的理論知識(shí)；第二部分為專題研究共15篇，也就是給我們提供不同的案例進(jìn)行講解；第三部分是案例，11篇，通過這本書講解的五種“問題生”的類型給我們提供不同的案例，給我們實(shí)際操作提供方法及指導(dǎo)。

在這三部分之前，還有一個(gè)修訂版前言，這是第二版的書目，為什么要出版第二版呢？就是為了貼合現(xiàn)在的實(shí)際情況。

第一版加印了12次，說明這本書對(duì)于教師來說很受歡迎。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，需要不斷注入新鮮的血液，也就是書中提到的“拼爹現(xiàn)象”、“追求奇裝異服”、“注意力匱乏”等。這些內(nèi)容的輸入，讓這本書更加受歡迎。

這是對(duì)這本書的簡(jiǎn)單介紹。

接下來看一看，作者簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖非常清晰的為大家呈現(xiàn)。

王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向?yàn)榻處熡^念(特別是思維方式)轉(zhuǎn)變、班主任工作、問題學(xué)生教育、語文教學(xué)、家庭教育等。

楊詩云：嘉琪的思維導(dǎo)圖做得非常下功夫！

劉嘉琪:

已出版的專著有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來》、《走進(jìn)孩子的心靈》、《家庭教育難題會(huì)診》、《家教參謀》、《孩子， 我們一路同行》、《家長(zhǎng)的位置》、《富裕時(shí)代的家庭教育》等。

梁樹麗：著實(shí)下了功夫

劉嘉琪:在這一部分當(dāng)中，首先告訴我們什么是問題生？也就是這本書的導(dǎo)讀一問題。問題生，很難有嚴(yán)謹(jǐn)定義。

劉嘉琪:王老師更傾向的定義：麻煩制造者。指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。

劉嘉琪:在我的理解里，至少在我們班級(jí)的絕大部分學(xué)生都不算是問題生，而是行為習(xí)慣養(yǎng)成不太好，所以，我們不要把“學(xué)生的問題”和“問題生的問題”混為一談。

劉嘉琪:在這本書中問題生有五種類型。

劉嘉琪:

1）行為習(xí)慣型問題生。這類學(xué)生在行為習(xí)慣方面很刺眼，對(duì)班級(jí)紀(jì)律有破壞性。簡(jiǎn)而言之就是“賴”。主要表現(xiàn)在小學(xué)階段。

我們需要用耐心去等待，然后再糾正一兩個(gè)重點(diǎn)問題，其他慢慢糾正。

劉嘉琪:2）厭學(xué)型問題生厭倦學(xué)習(xí)?！　Ｒ獙ふ乙粭l適合他的學(xué)習(xí)方式。

劉嘉琪:

3）心理型問題生

這類學(xué)生表現(xiàn)在個(gè)性方面，其言行大大偏離正規(guī)，常常讓人不可思議?！譁p少歧視，少干涉，變換方式進(jìn)行溝通。

劉嘉琪:

我遇見一個(gè)叫樂樂的女孩子，四年級(jí)學(xué)生，每次進(jìn)校都是哭哭啼啼，老是想回家，問起“我奶奶說，女孩子不讀書也能長(zhǎng)大，我奶奶就沒有讀書，現(xiàn)在過得也很好?！?/p>

劉嘉琪:

她就是心理型問題的學(xué)生。

梁樹麗：這種現(xiàn)象很多

劉嘉琪:

4）品德型問題生。

品德方面，總是冒壞水，讓人覺得價(jià)值觀和人生觀明顯偏離正規(guī)?！獕?/p>

郝月月:

學(xué)生心理問題和家庭一般存在很大關(guān)系

劉嘉琪:

5）“好學(xué)生”型問題生平時(shí)表現(xiàn)很好，但是會(huì)出狀況，一出就是大事。——駭在這五種類型中，單純的一種問題很少，大多數(shù)都是復(fù)合型的問題進(jìn)行疊加。

劉嘉琪:樂樂這個(gè)案例就是奶奶日常的引導(dǎo)出現(xiàn)問題

郝月月:對(duì)

劉嘉琪:如果對(duì)前邊的理論知識(shí)很迷惑，那么后邊的第二章“專題研究”則是很清晰。我把他分為三類，適用于小學(xué)的案例，適用于中學(xué)的案例，還有通用的案例。

劉嘉琪:不同學(xué)段的老師可以找出對(duì)應(yīng)的案例進(jìn)行翻看。

劉嘉琪:當(dāng)然這并不是一定的內(nèi)容，是我按照我的理解進(jìn)行劃分，如果有不合適的地方，請(qǐng)您適時(shí)調(diào)整。

劉嘉琪:接下來看本書的第三部分：案例

劉嘉琪:在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，其實(shí)很考驗(yàn)老師，不僅僅是要診療這個(gè)學(xué)生，更重要的是教師的處理能力，在面對(duì)這類學(xué)生的時(shí)候，教師是否可以真正的運(yùn)用正確的教育理念進(jìn)行溝通與處理。在王老師的案例中，他分為的是小學(xué)、初中、高中的案例，而我主要把他分為兩類，初中和高中，因?yàn)槲覀冞@個(gè)小的群體大多數(shù)都是小學(xué)教師和初中教師。

劉嘉琪:想著更有針對(duì)性

劉嘉琪:綜上，這是關(guān)于本書的內(nèi)容，很是淺顯的內(nèi)容，沒有進(jìn)行深挖。希望這些淺顯的內(nèi)容對(duì)您讀這本書有幫助。

郝月月:思路很清晰了

劉嘉琪:接下來看第二方面：經(jīng)典語錄，在本書選出去兩處經(jīng)典語錄。

劉嘉琪:第一個(gè)：線性思維

劉嘉琪:你犯錯(cuò)了——我給你講道理了——你認(rèn)錯(cuò)了——于是你就應(yīng)該改了。

劉嘉琪:這是大多數(shù)老師面對(duì)的思維，其實(shí)殊不知，在面對(duì)問題生時(shí)，我們需要的是相互循環(huán)，問題學(xué)生是在這條線上來回的循環(huán)。

劉嘉琪:我們不能指望一次的教育孩子就可以改正，所以，我們需要在避免“線性思維”，而是把他織成一張網(wǎng)，在這張網(wǎng)里讓學(xué)生逐漸的修改和改正。

劉嘉琪:第二個(gè)：四種倒掛重

劉嘉琪:重管理輕教學(xué)、重教學(xué)管理輕備課、重個(gè)別人輕全體人、重急于上手輕思考

劉嘉琪:這四種倒掛現(xiàn)象在我身上就特別的明顯。相信我是眾多案例中的一個(gè)，多數(shù)老師因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境等各方面因素，倒掛現(xiàn)象比較嚴(yán)重

郝月月：特別有同感，覺得在我身上體現(xiàn)的也很多。劉嘉琪:

希望我們都在盡可能的改正目前的倒掛，真正把心用在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，用在提升自己基本功的地方。

劉嘉琪:

很是淺顯的兩方面分享，希望對(duì)大家有幫助。

劉嘉琪:

接下來，我們來看第三方面的分享：

劉嘉琪:

劉嘉琪:由楊詩云老師和大家分享這本書的感受。

楊詩云老師心凈就好ysy:好的。

楊詩云老師心凈就好ysy:

閱讀是為了讀后的交流與碰撞。首先讓我們一起來回顧領(lǐng)讀海報(bào)上的三個(gè)問題：1.你認(rèn)為什么是“問題學(xué)生”？

2.運(yùn)用心理學(xué)的“ABC情緒療法”解決孩子xx問題

3.掩卷而思，讀完這本書給你的改變是什么？

楊詩云老師心凈就好ysy:

我想把第3個(gè)問題揉在第1,2個(gè)問題里一起來談

在水一方:

問題學(xué)生方面很多，心理、行為等等

楊詩云老師心凈就好ysy:

問題1.你認(rèn)為什么是“問題學(xué)生”？

書中第一章 第一節(jié)第3頁王曉春老師說：我個(gè)人給問題學(xué)生的界定是：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問題即使問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只是一個(gè)方面有問題。（本書為行文方便，有時(shí)也稱之為問題生。）

在水一方:

楊詩云老師心凈就好ysy:

作者特別強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)渭円驗(yàn)橹橇υ斐蓪W(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，不能認(rèn)為是問題生。問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但成績(jī)不好一般不是他們問題的起始原因。一般好動(dòng)和散漫的孩子，不宜認(rèn)定為問題生。

那么，老師們，你們又是如何界定問題學(xué)生的呢？

楊詩云老師心凈就好ysy:

老師們眼中的問題學(xué)生又有哪些呢？

劉嘉琪:

我認(rèn)為上課不配合我教學(xué)的學(xué)生就是問題生

李現(xiàn)風(fēng):

經(jīng)常給班主任找事情的學(xué)生，就是問題是

劉嘉琪:

接話茬，亂走動(dòng)，

郝月月:

我認(rèn)為天天給我找事，沒病也要裝病請(qǐng)假的學(xué)生就是問題生

楊詩云老師心凈就好ysy:

我也認(rèn)為上課好說話，不好好聽課的學(xué)生是問題學(xué)生

楊詩云老師心凈就好ysy:

看來我們有很多共鳴。

擺渡者:

我總覺著一個(gè)問題孩子背后總有一雙問題家長(zhǎng)

楊詩云老師心凈就好ysy:

大家發(fā)現(xiàn)了沒有，我們眼中的問題生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與“我”不一致，不配合“我”，給"我”找事，不聽“我”的。

劉嘉琪:是的，都是與“我”有關(guān)的

在水一方:嗯嗯，就是這樣

楊詩云老師心凈就好ysy:

所以，讀完這本書我就在想，到底是學(xué)生有問題，還是我也有問題？

擺渡者:

在孩子成長(zhǎng)過程中，不論父母哪一方缺席，學(xué)生總多多少少有問題

劉嘉琪:相反，那些上課不搗亂，不給老師找事情的孩子，就算成績(jī)差點(diǎn)我們也可以閉一只眼

郝月月:有時(shí)候我覺得是家長(zhǎng)培養(yǎng)出來了問題生。楊老師說得對(duì)，每個(gè)問題學(xué)生背后都有一個(gè)問題家長(zhǎng)

楊詩云老師心凈就好ysy:對(duì)問題學(xué)生界定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也折射出了老師的教育水平和教育智慧。王曉春老師說：教育有三種類型：權(quán)利型教育，道德型教育，智慧型教育。權(quán)力型教育依賴權(quán)利，道德型教育訴諸師德。但是，在當(dāng)前的教育背景下，無論是權(quán)力型教育還是道德型教育都不能解決教育中的眾多問題，所以我們需要智慧型教育。運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，冷靜地分析學(xué)生，進(jìn)行診斷及治療，或者從其個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

楊詩云老師心凈就好ysy:

誠然，家庭教育在問題學(xué)生的問題中扮演了重要的角色，但是如果能夠識(shí)別并判斷，我們還是可以做一些工作的。

楊詩云老師心凈就好ysy:

如果一個(gè)教育工作者眼中的學(xué)生都是問題學(xué)生，我們要反思自己：到底是學(xué)生的問題，還是我自己有問題？

比如：有老師抱怨學(xué)生上課好說話，如果學(xué)生在所有的課堂都說話，是學(xué)生有問題，如果僅僅是在“我”的課堂上說話，是不是“我”的授課方式也有問題呢?

楊詩云老師心凈就好ysy:

去年我教“差班”，當(dāng)我分享我的教育體會(huì)，說到學(xué)源生源越來越差時(shí)，校長(zhǎng)非常不贊同。他在我分享后說，我不認(rèn)為學(xué)生差，我們的生源很好，如果老師只會(huì)教好學(xué)生，而無法應(yīng)對(duì)有問題的學(xué)生，說明我們教師的能力不足。一句話讓我很是汗顏，但是也點(diǎn)醒了我。學(xué)生問題越多，越說明教師的教育智慧亟待提高，因?yàn)榻逃腔鄄粔?，所以才?huì)說學(xué)生出了諸多問題。當(dāng)我抱著一顆研究學(xué)生的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，我會(huì)致力于去分析問題、研究問題并解決問題，而不是去抱怨問題的存在。我對(duì)問題學(xué)生的認(rèn)知一改變，心情也隨之改變，行動(dòng)也就會(huì)發(fā)生變化。

劉嘉琪:同感

楊詩云老師心凈就好ysy:

我們閱讀后交流碰撞的第二個(gè)問題是：運(yùn)用心理學(xué)的“ABC情緒療法”解決孩子xx問題

擺渡者:

作為老師一方面做問題學(xué)生的思想工作，另一方面還得和家長(zhǎng)溝通，有時(shí)候感覺家長(zhǎng)比學(xué)生還不懂事，不理解老師

李偉：同樣的差生班級(jí)，有的老師課堂都很成功，有的老師駕馭不住

劉嘉琪:在9月份接觸這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，就覺得我的班級(jí)孩子腦子都可笨，講啥都聽不懂，后來發(fā)現(xiàn)是自己以成人的思維來講解

楊詩云老師心凈就好ysy:

我們的教育難就難在不僅要教育學(xué)生，還要教育家長(zhǎng)

劉嘉琪:所以孩子不會(huì)，很大原因在于老師

李偉：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法

郝月月:非常贊同，現(xiàn)在我都不怎么請(qǐng)家長(zhǎng)了，因?yàn)榧议L(zhǎng)到學(xué)校劈頭蓋臉吵我一頓，然后又?jǐn)[出勝利的姿態(tài)走了，留下一臉懵的我

楊詩云老師心凈就好ysy:

李偉老師說得對(duì)，問題學(xué)生有時(shí)候不全是學(xué)生問題，而是我們教師缺乏教育方法和教育智慧。

楊詩云老師心凈就好ysy:

我覺得沒有幸福的老師，就教育不出來幸福的學(xué)生。同樣，要想解決學(xué)生問題，首先要解決教師的問題。所以，我今天要談?wù)勛约喝绾卫肁BC情緒療法解決我自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不寫作業(yè)的焦慮問題。

楊詩云老師心凈就好ysy:

首先，我們了解一下什么是ABC情緒療法。

百度上對(duì)ABC情緒療法的解讀如下：

情緒ABC理論是由美國心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的理論，是認(rèn)為激發(fā)事件A（activating event 的第一個(gè)英文字母）只是引發(fā)情緒和行為后果C（consequence的第一個(gè)英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B（belief的第一個(gè)英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。錯(cuò)誤信念也稱為非理性信念。

楊詩云老師心凈就好ysy:

A（Antecedent）指事情的前因，C（Consequence）指事情的后果，有前因必有后果，但是有同樣的前因A，產(chǎn)生了不一樣的后果C1和C2。這是因?yàn)閺那耙虻胶蠊g，一定會(huì)透過一座橋梁B（Belief），這座橋梁就是信念和我們對(duì)情境的評(píng)價(jià)與解釋。又因?yàn)?，同一情境之下（A），不同的人的理念以及評(píng)價(jià)與解釋不同（B1和B2），所以會(huì)得到不同結(jié)果（C1和C2）。因此，事情發(fā)生的一切根源緣于信念（信念是指人們對(duì)事件的想法，解釋和評(píng)價(jià)等）。

情緒ABC理論的創(chuàng)始者埃利斯認(rèn)為：正是由于人們常有的一些不合理的信念才使我們產(chǎn)生情緒困擾。如果這些不合理的信念存在久而久之，還會(huì)引起情緒障礙。情緒 ABC理論中：A表示誘發(fā)性事件，B表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對(duì)這件事的一些看法、解釋。C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。

楊詩云老師心凈就好ysy:

李偉：

但是教了這么多年，畢業(yè)后那些差生其實(shí)往往是最懂得感恩的學(xué)生

楊詩云老師心凈就好ysy:說得對(duì)，所以，我們要眼中有愛，心中有仁啊。

楊詩云老師心凈就好ysy:不談學(xué)習(xí)，不說成績(jī)，每個(gè)孩子都是天使。

楊詩云老師心凈就好ysy:下面說說，我是如何利用ABC情緒療法緩解我對(duì)學(xué)生不寫作業(yè)的焦慮的。

在水一方:楊詩云老師心凈就好ysy:

學(xué)生不寫作業(yè)是A，導(dǎo)致的結(jié)果是C，不管哪個(gè)結(jié)果都是我的認(rèn)知和信念B造成的。因?yàn)椴粚懽鳂I(yè)，帶來的后果只是在期末考試后才知道。

李現(xiàn)風(fēng):@楊詩云?說的很經(jīng)典

郝月月:很形象，很貼切

楊詩云老師心凈就好ysy:

如果我的信念B是學(xué)生不寫作業(yè)，是蔑視我的權(quán)威，是態(tài)度不端，是錯(cuò)誤的，甚至上升到道德問題，我就會(huì)認(rèn)為這是個(gè)非常大的事，學(xué)生非常不對(duì)，后果也很嚴(yán)重

楊詩云老師心凈就好ysy:我的焦慮就會(huì)增加，實(shí)際上所有這些信念都是來源于我內(nèi)心的恐懼，我擔(dān)心學(xué)生不寫作業(yè)會(huì)影響成績(jī)，會(huì)造成我的及格率、優(yōu)秀率、平均分在學(xué)?？己酥新浜蟆Ｕf到底，我對(duì)學(xué)生的指責(zé)和對(duì)學(xué)生不寫作業(yè)的焦慮，源于我對(duì)自己利益和患得患失的焦慮。

楊詩云老師心凈就好ysy:但是，如果我的信念B發(fā)生了變化呢？

劉嘉琪:或許會(huì)有不一樣的變化

楊詩云老師心凈就好ysy:

我會(huì)問自己，學(xué)生為什么不寫作業(yè)？我去調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)有如下問題：1.當(dāng)天作業(yè)太多，沒有時(shí)間。2.忘了寫了。3.學(xué)生覺得作業(yè)太難，不會(huì)寫。4.學(xué)生覺得作業(yè)太簡(jiǎn)單，寫不寫無所謂。5.學(xué)生昨天生病了，所以沒有寫?！?/p>

楊詩云老師心凈就好ysy:如此等等，當(dāng)我了解到這些情況以后，我是不是就會(huì)減少錯(cuò)誤歸因，這是了解“為什么”？

張愛敏:今天的讀書會(huì)誰不來誰就虧大了

楊詩云老師心凈就好ysy:知道了為什么？我就會(huì)去做分析判斷，哪些屬于我布置作業(yè)的問題。所以，我要采取行動(dòng)，第一作業(yè)分層。聽說讀寫作業(yè)可以選擇性的去做。

楊詩云老師心凈就好ysy:比如，跟讀作業(yè)，成績(jī)好的選擇背誦，成績(jī)一般的選擇跟讀。寫的作業(yè)，成績(jī)一般的學(xué)生選擇抄寫，成績(jī)好的學(xué)生選擇自己造句或者用英語寫文章。

梁樹麗會(huì)思考的人最智慧

張愛敏:李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。

楊詩云老師心凈就好ysy:

第二，創(chuàng)新作業(yè)形式。英語作業(yè)可以是抄寫，可以是手抄報(bào)，可以是視頻錄制，你的手抄報(bào)可以是思維導(dǎo)圖式，也可以是海報(bào)式，如此等等。

擺渡者:我是盡量不布置課外作業(yè)，偶爾布置也不檢查，學(xué)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂上必須要全神貫注，高效聽講，這樣堅(jiān)持下去課堂上學(xué)生就會(huì)更加專注

梁娜茹：智慧老師！

楊詩云老師心凈就好ysy:第三、建立考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。和平時(shí)的課堂表現(xiàn)與作業(yè)掛鉤。如果小組考核優(yōu)秀，周末免作業(yè)，如果能背會(huì)課文，就免做抄寫作業(yè)。如果聽寫連續(xù)都是滿分，周末不做抄寫作業(yè)。

楊詩云老師心凈就好ysy:如此，我發(fā)現(xiàn)結(jié)果發(fā)生了很大的改變，我教的班級(jí)55人，基本上53人都能按時(shí)交作業(yè)。

梁娜茹：:第三點(diǎn)很重要

楊詩云老師心凈就好ysy:所以，我們遇到問題首先要有一個(gè)正確的思路。

劉嘉琪:方向?qū)α?，做事更快捷而且有?/p>

楊詩云老師心凈就好ysy:不同的認(rèn)知和信念，會(huì)帶來不同的結(jié)果。遇到問題，先問是什么，再問為什么，最后才去解決怎么辦的問題。

這樣我們處理問題學(xué)生的問題時(shí)會(huì)少走很多彎路。

擺渡者:我讀書時(shí)一直想著能遇到作業(yè)少，考試成績(jī)還好的老師，現(xiàn)在當(dāng)了老師，這個(gè)目標(biāo)就成了我的教育教學(xué)的努力方向，盡量少布置課外作業(yè)，當(dāng)堂完成最好

楊詩云老師心凈就好ysy:將心比心，所以不要折騰學(xué)生。

郝月月:

下面結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，用“ABC合理情緒療法”解決孩子自卑問題。

我班有一個(gè)學(xué)生小博，智商很高，成績(jī)也很好，按理說他應(yīng)該很活潑開朗、陽光自信，可是恰恰相反，他是一個(gè)骨子里都透著自卑的人，走路也總是低著頭，像一個(gè)小老頭，言語中更是透著不自信。

小博很喜歡歷史和地理，而且學(xué)的也很好，很多問題都能給同學(xué)解答，有一次當(dāng)他再次給學(xué)生解疑答惑后，小李和小韓說他是“行走的教科書”，這下可把他惹惱了，氣得發(fā)脾氣，摔東西，學(xué)生向我報(bào)告，我把小博叫到辦公室，了解事情經(jīng)過后，小博依然不依不饒的說小李和小韓是諷刺他，才叫他“行走的教科書”，非讓他倆道歉不可。

在這件事中，“行走的教科書”是事情的前因（A），發(fā)脾氣、摔東西是事情的后果（C），而小博骨子里的自卑導(dǎo)致對(duì)這件事錯(cuò)誤的看法（B）是引起的C的直接原因。

既然找到事情的根源，那么只需要對(duì)癥下藥即可，找到小博自卑的原因。經(jīng)過了解，小博的自卑與家庭有很大關(guān)系，他生活在重組家庭中，爸爸脾氣比較暴躁，很少能夠靜下心來與之溝通，奶奶也經(jīng)常批評(píng)他，導(dǎo)致他沒有自信，總是低頭，缺少該年齡段所特有的陽光自信。

我的對(duì)此是首先進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，告知他的爸爸凡事要和孩子商量，站在孩子的立場(chǎng)考慮問題，不要?jiǎng)虞m打罵，要平心靜氣。家長(zhǎng)積極配合我的工作，且基本上一周給我打一次電話，交流孩子周末在家生活或者學(xué)習(xí)的情況，我則在背后出謀劃策，很好的實(shí)現(xiàn)家校溝通。

其次充分了解孩子的個(gè)性和習(xí)慣。剛開始時(shí)我還會(huì)生氣發(fā)脾氣，后來無論他做什么樣的事情，我基本都能控制自己的情緒，因?yàn)槲颐鍛?yīng)對(duì)他生氣的方法了，那就是講道理，他認(rèn)死理，必須讓他意識(shí)到問題的癥結(jié)和自己的錯(cuò)誤，他才會(huì)信服，所以每次我都講道理給他講得明白透徹，讓他心服口服。

接著鼓勵(lì)和欣賞。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，小博同樣也有，他喜歡地理和歷史，我就從這方面著手，刻意的引導(dǎo)他多說話，樹立自信心。我的歷史還好，于是我們一起討論每個(gè)時(shí)代的社會(huì)狀況，我的地理很差，我就很崇拜他，讓他給我講地理，我不斷詢問，他不斷解答，在互動(dòng)中增強(qiáng)其自信心。

再接著用愛與信任征服小博。無論是在他的生活中還是學(xué)習(xí)中，都有我的影子，冬天他的手有凍瘡，我專門給他買了手套和凍瘡膏，平時(shí)也是噓寒問暖。因?yàn)樗煽?jī)很好，但和學(xué)生關(guān)系差，我就專門安排他做我的助手，讓學(xué)生給他背文章，還告訴他學(xué)習(xí)程度好的就要嚴(yán)格把關(guān)，程度差的就挑些簡(jiǎn)單的提問，他懂我的意思。班長(zhǎng)也是我的助手，但找班長(zhǎng)背文章的人少，原因是過于嚴(yán)格，所以這樣學(xué)生就很喜歡小博了，同學(xué)關(guān)系也在不斷改善，他的自信心也在不斷提高。

最后，堅(jiān)持不懈的努力和關(guān)懷。小博的問題由來已久，想要立竿見影的解決是不可能的，我便做好長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，事實(shí)上我倆的關(guān)系越來越好，他越來越自信，因?yàn)樗吹轿铱偸呛茏孕?，這種自信不自覺的影響著他，所以他也會(huì)和我開玩笑，夸贊我，總之是越來越自信了。

郝月月:這是我分析的案例，看完楊老師的之后，才發(fā)現(xiàn)問題所在，收獲滿滿，很佩服楊老師

楊詩云：楊詩云老師心凈就好ysy:

問題學(xué)生是一面鏡子，既能透過他們看到家庭教育的問題，也能透過他們考驗(yàn)我們教師解決問題的能力與智慧。讓我們把“問題”當(dāng)作“課題”去研究吧，與問題相伴，在研究中升華。

楊詩云老師心凈就好ysy:

分享完畢，謝謝大家。

劉嘉琪:楊老師的分享給我們帶來了實(shí)踐方面的認(rèn)知改善

劉嘉琪:感謝楊老師

楊詩云:郝老師的方法很好，心中有愛的老師

劉嘉琪:還有小伙伴們來分享一下你和你的班級(jí)故事嗎？

李現(xiàn)風(fēng):楊老師句句說中要害，字字催人成長(zhǎng)

梁娜茹：:大家暢所欲言

劉嘉琪:郝老師真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，真正為孩子而著想

梁娜茹：我記住了楊老師的這句話——不同的認(rèn)知和信念，會(huì)帶來不同的結(jié)果。遇到問題，先問是什么，再問為什么，最后才去解決怎么辦的問題。

梁娜茹：教育是潤(rùn)物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時(shí)間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

梁娜茹:感謝兩位老師的精彩領(lǐng)讀！感謝各位老師的熱情參與！今晚的讀書分享會(huì)到此結(jié)束，謝謝大家！楊詩云老師心凈就好ysy:

與其說是在解決問題學(xué)生的問題，不如說在解決教師的理念和思路問題。

梁娜茹:意猶未盡者，繼續(xù)分享哦！

楊詩云:感謝李老師、郝老師和梁老師的參與。

劉嘉琪:感謝大家的陪伴，我們度過一個(gè)溫馨且有智慧力的夜晚