距離擋不住學(xué)習(xí)的腳步。9月27日至30日，我們?nèi)照找恍性谂礞吕蠋煹膸ьI(lǐng)下，遠(yuǎn)赴甘肅省蘭州市參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)2018年度課堂教學(xué)展示與觀摩（培訓(xùn)）系列活動(dòng)?第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)。
本次觀摩活動(dòng)為期兩天半，來自北京、江蘇等32個(gè)省的青年教師齊聚蘭州大學(xué)，為全國(guó)各地近五千名觀摩教師帶來了一場(chǎng)小語界的饕鬄盛宴。參選的教學(xué)展示課全部選自統(tǒng)編教材，重點(diǎn)展示閱讀與習(xí)作的教學(xué)策略。
來自江蘇的青年教師吳雨來拉開了本次活動(dòng)的序幕，他執(zhí)教的統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《閱讀策略:有目的閱讀》，以《竹節(jié)人》這篇閱讀材料為課例，通過單元導(dǎo)語、課前任務(wù)、課文內(nèi)容、課后習(xí)題整體性組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺中提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀和表達(dá)雙線并進(jìn)。
來自于江西的江?；ɡ蠋焾?zhí)教的《圍繞中心意思寫》習(xí)作課將活動(dòng)推向高潮，她的課堂生動(dòng)有趣，立足單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點(diǎn)，幫助孩子解決習(xí)作中的難點(diǎn)。教學(xué)策略靈活，以生為本，以學(xué)定教，著力激發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的過程與方法。
河北教師王健執(zhí)教的習(xí)作課《插上科學(xué)的翅膀飛》，以學(xué)生了解和熟悉的科學(xué)知識(shí)、科技成果為基礎(chǔ)，展開大膽想象創(chuàng)作，在構(gòu)思、創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)、拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中，不斷感受科幻故事中注入科學(xué)元素的重要性及寫作技巧。
課展結(jié)束后，河北教育科學(xué)研究所研究員李學(xué)紅、教育部課程教材研究所研究員陳先云分別對(duì)本次課展進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，專家指出小學(xué)語文教師需要立足教學(xué)文本，清晰目標(biāo)意識(shí)，扎實(shí)教學(xué)功底、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上好每一節(jié)語文課。
幾點(diǎn)收獲：
一、教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，符合語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)清晰，語文的味道濃了?，F(xiàn)在統(tǒng)編教材的使用，帶給老師們最大的福利是讓我們老師知道在教什么，在這個(gè)問題上不再糾纏，不再游離，不再挖空心思去思考這篇課文教學(xué)目標(biāo)到底是什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么，因?yàn)榻滩臑槲覀儗懙拿髅靼装住?/p>
二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)。特別是注重教給學(xué)生閱讀的方法，再讓學(xué)生帶著具體的問題或者任務(wù)去自主學(xué)習(xí)。如山東濟(jì)南張巖老師執(zhí)教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，抓住課文的重點(diǎn)段落，通過“教——扶——放”的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語理解句子的方法，體會(huì)水泥道的美，感受作者對(duì)秋景的贊嘆喜愛之情。
三、老師們?cè)谡n堂上能夠關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)生充分讀與寫的時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如設(shè)置情境，提供思維支架，拓展想象空間，滿足孩子表達(dá)需求等做法。特別是北京的于松建老師的《在柏林》一課讓人印象深刻。教師借助本單元《橋》已有的學(xué)習(xí)方法，以《學(xué)習(xí)單》為抓手，在學(xué)生的組間交流中，深度走進(jìn)課文體會(huì)主題，確實(shí)抓住了本單元的語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。
四、作文指導(dǎo)課細(xì)致入微，上得平實(shí)、扎實(shí)、有效。
幾點(diǎn)思考：
第一、閱讀策略單元的教學(xué)。
部編教材共安排了四個(gè)閱讀策略單元，這是我們教師面臨的新的教學(xué)內(nèi)容。到底該怎樣教，是以閱讀策略的學(xué)習(xí)掌握為主，還是繼續(xù)以課文內(nèi)容的體會(huì)為主？陳先云在評(píng)課中進(jìn)行了較明確的指示。統(tǒng)編教材四個(gè)閱讀策略的最終目標(biāo)是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，要回到理解內(nèi)容的前提下。無論是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度還是有目的地閱讀，都是為了促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解提出的。比如說，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)編排了一個(gè)閱讀策略單元——“提問策略”。教材編排目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。提問閱讀策略的教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生怎樣提出問題，包括什么時(shí)候提問、在什么地方提問、怎么提問、提出怎樣的問題才能有價(jià)值。這樣的安排有三個(gè)方面，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。統(tǒng)編教材四個(gè)閱讀策略的最終目標(biāo)是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，要回到理解內(nèi)容的前提下。無論是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度還是有目的地閱讀，都是為了促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解提出的。
第二，關(guān)于語文要素的把握。部編教材圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，為教師落實(shí)核心素養(yǎng)提供了有力的抓手。這些語文要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文或課后習(xí)題設(shè)計(jì)之中。教學(xué)時(shí)，怎樣注意語文要素的前后關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的螺旋上升是我們語文教師要特別重視的問題。
第三，關(guān)于習(xí)作教學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生有話可說，有話可寫？專家陳先云不主張習(xí)作過于強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法的指導(dǎo)，要注意避免重新回到課文中再學(xué)表達(dá)方法。閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)要各司其職，有的習(xí)作課不要搶了閱讀課的“飯碗”。習(xí)作最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，幫助表達(dá)。
本次教學(xué)觀摩活動(dòng)帶給我的不僅僅是一節(jié)節(jié)精彩紛呈的語文課，更是一次次深刻的思維碰撞和學(xué)習(xí)感悟。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心中的教育夢(mèng)。
