? ? ? 2020年是不平凡的一年，不知不覺間，朔風初起，寒冬驟臨，轉(zhuǎn)眼歲末。2020年12月14日至12月20日，由人民教育出版社和蘭州市教育局聯(lián)袂主辦的“第二屆全國名師發(fā)展學校(第二期)蘭州市金城名師高級研修班”在蘭州市電教中心一樓多功能廳如期舉行。本次研修的主題是“指向立德樹人的深度教學設計的實踐與思考”這次研修，對我而言，我是帶著問題來參加這次研修的，七天的時間已經(jīng)過半，我收獲了專家答疑解惑后的喜悅，及時記錄本次研修的收獲和體會，以便在今后的教學實踐中慢慢的受益。

? 研修第一天（2020年12月14日）

? ? ? 章建躍老師的《課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展》講座，拉開了本次研修的序幕，雖然章老師是中學數(shù)學教學研究的專家，但大道至簡，各個學科是相通的，章老師的講座非常接底氣，破解了長期困擾我的一些問題。比如教學目標的確定。以核心素養(yǎng)為宗旨的新一輪課程改革，最終是要通過一節(jié)節(jié)課或一項項活動來落實。自2018年1月16日教育部頒發(fā)了《普通高中課程方案》及各學科的課程標準以來，我就開始研究《高中生物學課程標準（2017年版）》，對課標研讀了好幾遍，聽了一些講座，讀了許多相關(guān)的文章，2020年10月，我主持申報的《基于核心素養(yǎng)落地的高中生物學教學實踐研究》課題被確定為省級重點課題，圍繞該課題，我們試著用新課程標準來設計教學，但在確定具體的教學目標時，總覺得很難設計出令人滿意的教學目標。章老師的講座給了我很大的啟示：要設計科學合理的教學目標，首先要思考學科特有的育人價值是什么？要明確學科特有的育人價值，先要搞清楚學科的本質(zhì)是什么？只有明確了學科本質(zhì)，才能凝練出學科核心素養(yǎng)，然后再試圖建立學科本質(zhì)與學科核心素養(yǎng)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。順著這條思路逆向思考，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學業(yè)要求及學業(yè)質(zhì)量評價標準，就能科學合理地確定出高中生物學各單元、各章節(jié)以及每一節(jié)課的核心素養(yǎng)教學目標，這樣設計出的教學目標，邏輯層次清晰，內(nèi)在關(guān)聯(lián)自然，教學過程中易于操作把握，生物學學科核心素養(yǎng)的四個緯度的相關(guān)內(nèi)容，就能很好地融合到具體的教學實踐中。

? ? “泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！毙抡n改不僅僅需要雄韜偉略的戰(zhàn)略家，更需要精益求精的執(zhí)行者。任學寶老師的《課堂轉(zhuǎn)型：促進學生深度學習》專題講座，把課堂轉(zhuǎn)型帶到了一個高端的層面，我梳理了任老師的講座內(nèi)容，其關(guān)鍵詞有：課堂轉(zhuǎn)型 深度學習 核心素養(yǎng) 五育融合 重塑框架 高階思維 思維課堂。兩條主線，一明一暗，明線是：問題——任務——策略，暗線為：課堂轉(zhuǎn)型——思維課堂——深度學習發(fā)生——高階思維發(fā)展——核心素養(yǎng)的達成。僅從關(guān)鍵詞來看，這就是一個高端的講座，但本講座最為高端的是任老師講座中的邏輯關(guān)系圖，雖然我聽得似懂非懂，還需要打包待培訓結(jié)束后繼續(xù)消化，但已經(jīng)非常明顯地感覺到這些邏輯關(guān)系圖的厚重！

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? 研修第二天（2020年12月15日）

? ? ? 聽人教社總編郭戈老師的講座，感覺到就像聽故事一樣輕松自然，我是第二次聽郭總編的講座，郭戈總編是李秉德先生的學生，1988年——1990年在西北師大讀了兩年博士，對第二故鄉(xiāng)——蘭州一往情深，講座沒用PPT，整個講座過程全程脫稿，但整個講座過程邏輯層次清晰，非常驚嘆郭總編過人的記憶力，每一個人，每一件事，他都能如數(shù)家珍一一道來，我與人教社的不解之緣，除了人教版教材陪我長大、伴我成長之外，還有一個方面的原因是2000年10月—2001年10月，我在北京師范大學參加了為期一年的“跨世紀園丁工程—中小學骨干教師國家級培訓”，人教社的資深生物學教材主編朱正威先生（當代教育家）、趙占良老師以及生物學課程標準制訂負責人劉恩山老師都是我們的老師，再后來還認識了人教社生物學各分冊主編包春瑩老師及這次將要給我們作講座的譚永平老師等；再后來，我當時一起參加培訓的同學李明霞、溫青也成了人教版高中生物學教材分冊的主編和編者。郭戈老師的講座，看似像聊天一樣娓娓道來，其實可以從中收獲許多難得的東西，比如讓我們知道了人教版教材之所以編寫得好，是因為國家調(diào)集力量來攻關(guān)，人才不是人教社培養(yǎng)的，而是凝聚全國的力量，只有聚集了人才，才能編好教材。再如 “研究教材更容易出成果，文章更容易發(fā)表”，在這一點上我是有切身的體會，工作以來，我在教育類核心期刊上發(fā)表了26篇文章，其中早期發(fā)表的文章有3篇是對生物學教材的研究。還有“結(jié)合研究的讀書，才是深度學習，帶著問題閱讀是最有效的?！薄案阊芯窟@條路入門有早有晚，水平有高有低，但永遠都不晚。”等經(jīng)驗和體會的分享。

? ? ? 以核心素養(yǎng)為宗旨的新一輪課程改革，能不能有效地落地，教育評價能起到很好的保駕護航作用。聽秦建平老師的《落實評價改革方案，實現(xiàn)學業(yè)成績和綜合素質(zhì)均衡提升》專題講座，才知道黨中央、國務院在這次課改中是下了大決心的，就教育評價方面來說，黨中央、國務院首次下發(fā)了專門的綱領(lǐng)性文件，習總書記就此發(fā)表了重要講話。前幾次課改，各個省市都有實驗區(qū)、實驗校，但大多都是選擇了一些不疼不癢的一般學校作為實驗校，各個省市的一些名校不敢搞試驗，但這次課改明顯不同，今年教育部從各個省市確定了新課改基地校，都是一些省市的名校，像我們甘肅省確定的三所學校分別是師大附中、蘭州一中和蘭州33中。新課改呼喚新的教育評價總體方案出臺，否則會出現(xiàn)今年高考結(jié)束后家長圍攻XX一中的尷尬場面。

? ? ? 雖然2013-2020年實驗區(qū)的改革效果不太明顯，但我們期待5-10年后，我國的基礎教育會有一套科學合理、具有中國特色世界水平的評價體系，促進基礎教育改革向縱深發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。

研修第三天（2020年12月16日）

? ? ? 聽完郭元祥教授的《深度學習一促進學生素養(yǎng)的教學改革》專題講座后，給人一種耳聰目明，醍醐灌頂般的通透！深度學習、深度教學，對我來說不是陌生的概念，但對它們的理解非常膚淺、碎片化，讀過一些有關(guān)深度教學的學科實踐性的文章，但大多給人的感覺是生搬硬套、牽強附會的套用概念。對深度學習理解不到位，自然深度教學就會跑偏！郭教授從“從深度學習到深度教學”、“深度學習：教育的本質(zhì)”、“深度教學的知識觀基礎”、“深度教學的學習觀基礎”四個方面，條分縷析的對深度學習的概念、學習基礎、研究案例、理念和趨勢，以及深度教學的教學觀、本質(zhì)、核心理念、知識觀基礎等內(nèi)容進行了逐一的剖析，并結(jié)合大量的教學實踐案例，旁征博引的對觀點進行說明或佐證，非常佩服郭教授知識儲備的廣度和深度！教學案例幾乎涉及到中學的各門學科，信手拈來的案例如神來之筆，引入得非常自然到位、分析得非常清晰明了！以前聽過一些專家的講座，教育理論水平很高，但所列舉的一些教學案例大多是小學語文和數(shù)學方面的，或者是只針對中學的某一門學科，沒有跳出學科教學的圈子，教育理論的應用受到了很大的限制，有一種手腳被束縛的感覺，而郭教授的講座給人一種全然不同的感覺，聽起來明了通透，這才是真正的大家風范！

? ? ? 聽龐友海老師的《名師工作室是年輕教師成就夢想的平臺》分享報告，我在感動中時時引發(fā)共鳴！我與龐老師在工作室團隊建沒方面有著相同的理念：即讀書、寫作、研究。我對這一理念的理解為：讀書可以涵養(yǎng)一種氣質(zhì)，“腹有詩書氣自華”不僅僅涵養(yǎng)著教師個人的氣質(zhì)，有氣質(zhì)的教師的課堂，往往是有文化底蘊、充滿靈動和智慧的課堂，最終受益最大的當然是學生。研究可以形成一種品味，如果說專業(yè)知奠定了教師教學行為的底氣，那么教學研究可以給教師的教學帶來靈氣，只有既有底氣又有靈氣的教師，才可以在教學中顯示出沛然大氣！團隊可以營造一種文化，這種文化往往在狹小范圍內(nèi)是難以達成的，同頻率的人在一起是產(chǎn)生這種文化效應的前提。

? ? ? 雖然我們工作室年青成員專業(yè)成長非常迅速，但跟龐老師的團隊相比，差距還是比較明顯的！我們團隊在“術(shù)”的層面研究的比較多，也取得了一些成果，但很難達到“道”的層面！從龐老師的分享中，我學到了很多東西，如方法、渠道、措施等等，但最重要的是思想和精神層面的影響和引領(lǐng)。

研修第四天（2020年12月17日）

? ? ? 如果說昨天聽郭元祥教授的講座是收獲滿滿，而今天上午聽郭教授的講座是收獲與惶恐并存！郭教授從哲學、社會學、心理學、教育學的范疇給我們解讀了“學習”的含義，越聽越感覺到忐忑、惶恐和無知，我對“學習”的理解，還真是只停留在表層的理解上！學習是一個很復雜的內(nèi)在系統(tǒng)，是人和環(huán)境相互作用發(fā)生內(nèi)在變化的過程，具有理解、表達和意義三重境界，理解的最高層次是自我理解，表達的最高狀態(tài)是意義表達等等，這些深層次的內(nèi)容，我是一無所知！再如，在師生關(guān)系方面，郭教授認為“最美妙的師生關(guān)系是心靈與心靈的約會。”反觀自己的師生關(guān)系，大多停留在信息交流、情感交流層面，思想碰撞層面的交流很少，精神層面的交流就更是少之又少了！

? ? ? 郭教授對張桂梅老師的“我的孩子只有刷題才能考上大學，走出大山”觀點的評價是“可以理解，但方法不一定正確”，在這一點上我是不茍同的，人類社會就是一個“金字塔”，底層的人是仰視往上看，而頂層的是俯視往下看，雖有“一攬眾山小”的視野，但未必有“春江水暖鴨先知”的感同身受。

? ? 人教社陳先云老師的《漫談語文教科書選文》講座，首先給我們展示了新中國成立后人教版不同年代的小語教材照片，當看到那本自己讀過的啟蒙語文教材時，熟悉而親切，久遠的恍如隔世！

? ? ? 聽陳老師的講座很輕松，從陳老師的漫談中，深切的體會到語文教科書的選文遠比想象的復雜，選什么樣的文章進入教科書受諸多因素的影響與制約，如主流意識形態(tài)、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育思潮、編者的課程觀等等。當然，政治思想教育始終是語文課程的重要任務之一，教科書的編寫受主流意識形態(tài)的影響與制約是必然的，要體現(xiàn)執(zhí)政黨的思想觀念。語文教科書選文難還有一個原因是，只要識字的人，都能對語文教科書評頭論足，還會時不時的攤上官司。在我的想象中，感覺編寫教材的編輯們都是令人敬仰的，高不可及的，從陳老師親切的言談中，同時也體會到了編輯們的辛苦、酸楚和無奈！