面對(duì)各種各樣的“后進(jìn)生”，教師常常會(huì)感到既苦惱又無奈。但是，實(shí)踐表明，當(dāng)我們真正熱愛他們時(shí)，我們就會(huì)用心用情地運(yùn)用各種科學(xué)的教育方法來幫助他們獲取成功和進(jìn)步。這樣，在我們的課堂里，在我們的心靈中，每位“后進(jìn)生”也都會(huì)快樂飛翔，而教師的理解、寬容和耐心，則永遠(yuǎn)是“后進(jìn)生”獲得成功和進(jìn)步的源泉。
讓老師也參加
剛接班沒幾天，班長(zhǎng)張鶴就一臉怒氣地跑來向我告狀：“老師，林華總是不遵守紀(jì)律，不是在教室里大吵打鬧，就是到操場(chǎng)上破壞我們玩游戲?！闭f完，張鶴用企盼的目光看著我，急切地等待我下“命令”處理林華。
這個(gè)林華，我還沒接班時(shí)就從原班主任那里知道了他：不愛學(xué)習(xí)，又好打鬧，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常挨批卻屢教不改，是個(gè)讓任課老師頭疼的學(xué)生。現(xiàn)在又出現(xiàn)這種情況，我該怎么辦呢？還像過去那樣把他叫來批評(píng)一頓？可是，這樣會(huì)有效果嗎？我想了想，對(duì)張鶴說：“老師要交給你一項(xiàng)重要任務(wù)，考考你這位班長(zhǎng)，你敢不敢做呢？”張鶴好奇地問：“什么任務(wù)？老師您說，只要班長(zhǎng)能做的，我就敢做！”“那好，從明天開始，你玩游戲或活動(dòng)時(shí)也請(qǐng)林華參加，可以嗎？”張鶴愣了一下笑了起來，說：“沒問題，這個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單，我一定完成！”
過了幾天，我路過操場(chǎng)時(shí)，無意間看見張鶴正領(lǐng)著幾個(gè)同學(xué)和林華興高采烈地踢著足球。那天，在課堂上我高興地表揚(yáng)他們：“老師非常欣賞張鶴、林華等同學(xué)在操場(chǎng)上生龍活虎的表現(xiàn)，老師也喜歡運(yùn)動(dòng)，不知下次能否讓老師也參加？”我的話音剛落，他們就興奮地喊著：“可以可以，我們歡迎老師參加！”第二天中午，張鶴和林華一左一右迫不及待地?fù)碇疑狭瞬賵?chǎng)……
后來，我發(fā)現(xiàn)林華不但時(shí)常和張鶴他們一起玩，也在一起學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論問題了。任課老師說，他對(duì)學(xué)習(xí)比過去有興趣，成績(jī)也提高了一些。而張鶴在班級(jí)管理上也得到了林華的配合。好幾次，張鶴還推薦林華當(dāng)值日班長(zhǎng)，林華干得也不錯(cuò)。從那以后，我就越來越少聽到有誰針對(duì)林華的“告狀”了。
我知道，林華的轉(zhuǎn)變是我讓他自然地融入班集體，接受其他學(xué)生的影響和幫助的結(jié)果。這件事告訴我，讓學(xué)生影響學(xué)生，是一個(gè)看似平常卻不容忽視的教育方法，它更能夠挖掘?qū)W生潛在的教育力量。但是，這種教育方法的成功運(yùn)用，需要我們教師對(duì)學(xué)生具有真誠(chéng)的理解和充分的信任！
我們也是好搭檔
開學(xué)一星期后的一節(jié)語文課，一直上得非常順利。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，我在每組點(diǎn)一名學(xué)生上講臺(tái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)：看拼音寫詞語。當(dāng)我無意間點(diǎn)到第四組的曉文時(shí)，他卻低垂著頭，站著不動(dòng)，好像在接受審判一樣。這時(shí)，有學(xué)生說：“楊老師，他不會(huì)做的，他成績(jī)很差，膽子很小，以前我們老師都不點(diǎn)他的……”我聽了不覺一愣：讓他坐下，再叫一位？但是，曉文那沮喪、自卑的樣子深深地刺痛了我的心。
我停了一下，對(duì)曉文說：“黑板上的拼音你能念嗎？”他沒回答，只是輕輕地?fù)u了搖頭。我對(duì)大家說：“誰愿意幫他？”話剛說完，立刻有許多學(xué)生舉起了手。我又對(duì)曉文說：“你看，有這么多同學(xué)愿意幫助你，但必須經(jīng)過你的同意，你喜歡叫誰就可以叫誰！”聽了我的話，他沉默一陣子后慢慢地抬起了頭，然后用手指了指同桌。同桌曉娟滿心歡喜地把拼音大聲地念了出來?！艾F(xiàn)在，你能寫了嗎？”我問。他依然搖頭?！澳呛?，老師也愿意幫你一下！”我邊說邊幫他在課本上劃出那個(gè)詞語：“你仔細(xì)看看后，就可以上臺(tái)寫了?！薄袄蠋煟摇矣洸蛔 彼K于小聲地說出話來?！皼]關(guān)系，你把這個(gè)詞語抄寫在黑板上就行?！彼锚q豫的目光看著我，這是他第一次主動(dòng)同我對(duì)視，我微笑著朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，他馬上跑上講臺(tái)，一筆一劃地把那個(gè)詞語端端正正地抄寫在黑板上。
當(dāng)曉文走下講臺(tái)時(shí)，教室里突然響起了掌聲。這出乎我的意料，我知道這掌聲既是給曉文的，也是給我的。我看見曉文的臉上露出輕松而又愉快的笑容。我摸了摸他的頭說：“你把字寫得這么認(rèn)真，老師很高興！大家的掌聲告訴老師，你和同桌和老師配合得很默契，同桌讀拼音，老師找詞語，你寫字，我們是這堂課的好搭檔！”曉文仰著頭，眨著眼睛看著我，開心地笑著，那快樂的神情深深地印在我的腦海里……
今天這節(jié)語文課證明，如果我們?cè)诮逃笊稀巴艘徊健?，那么就有可能讓“后進(jìn)生”也成為我們快樂的搭檔，從而使他們?cè)趨⑴c中獲得勇氣、信心和成功。既然如此，在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，我們的教育為什么不能采取“以退為進(jìn)”的策略呢？
送你一張?zhí)厥獾摹蔼?jiǎng)狀”
這學(xué)期的第一次作文，我讓學(xué)生自己命題，想寫什么就寫什么。作文交上來時(shí)，姍姍的《老師，我想對(duì)您說》深深地觸動(dòng)了我：
“楊老師，我是個(gè)笨學(xué)生，成績(jī)差，比別人都差，我沒有什么特別突出，老師都不注意我，大家也都不喜歡和我玩。每當(dāng)老師表揚(yáng)其他同學(xué)時(shí)，我就感到孤獨(dú)……老師，我是不是很差？是不是很沒用？我媽常常說我越來越糟糕……楊老師，今年我終于有了一點(diǎn)快樂了，那就是上您的美術(shù)課（我兼任美術(shù)課），我愛畫畫，我發(fā)現(xiàn)自己畫畫進(jìn)步了，因?yàn)榈谝淮蝺?yōu)秀作業(yè)評(píng)講時(shí)，您也點(diǎn)到了我的名字，還把我的畫拿給大家看……”
這篇作文我一口氣讀了三遍，心情一遍比一遍沉重，腦海中不時(shí)地浮現(xiàn)出姍姍那張沒有笑容的臉和臉上那雙焦慮、憂郁的眼睛——我感到一陣陣難以言狀的酸楚，而唯一值得安慰和慶幸的是姍姍——這位沉默寡言、心事重重而又孤立無助的女孩終于找到了一個(gè)可以傾訴的人，把獨(dú)自煎熬的心里話告訴了我——一位在美術(shù)課上不經(jīng)意地表揚(yáng)了她一句，跟她相處僅僅兩周的老師！我為姍姍對(duì)我如此信任而感到由衷的欣慰和自豪！姍姍，你的心靈是多么需要撫慰和關(guān)愛啊！
作文評(píng)講那天，我讀了幾篇優(yōu)秀作文后，對(duì)大家說：“除了這幾篇好文章之外，還有姍姍的一篇心里話寫得非常真實(shí)感人，它深深地感動(dòng)了老師，讓我難以忘記！老師感謝姍姍送的這份特殊的‘禮物’,老師也要發(fā)給她一張?zhí)厥獾摹?jiǎng)狀’——一張老師自己創(chuàng)作的兒童畫《神筆馬良》，因?yàn)槔蠋熤缞檴櫼蚕耨R良那樣熱愛畫畫……”
當(dāng)姍姍在大家的掌聲中紅著臉蛋靦腆地走上講臺(tái)時(shí)，當(dāng)她激動(dòng)地從我手中接過“獎(jiǎng)狀”時(shí)，我第一次看見她含著淚花甜甜地笑著，那笑臉的確像一朵花開在我的心里……
此后，每當(dāng)我回想起這件事情時(shí)，我都會(huì)產(chǎn)生這樣的感慨：是啊，只有當(dāng)每位學(xué)生都快樂時(shí)，我們教師才會(huì)快樂，只有這種快樂，才是真正的教育的快樂。作為一名教師，我應(yīng)該加倍努力地去創(chuàng)造這種快樂！
