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閱讀咂摸悅美：寫(xiě)作試題類型與命題技術(shù)：命題材料運(yùn)用方式與考查功能角度
原創(chuàng)?葉麗新?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2025年12月22日 15:47?北京
【摘要】綜觀歷年高考語(yǔ)文寫(xiě)作試題，材料的作用越來(lái)越重要。根據(jù)材料的作用方式及其考查功能，帶有材料的寫(xiě)作試題可以分為觸媒·闡釋演繹類、問(wèn)題·辨析回應(yīng)類、情境·實(shí)用性表達(dá)類、研討對(duì)象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類。根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)各種寫(xiě)作題型并不斷提高命題質(zhì)量。四類寫(xiě)作題型須分別注意：把握主題的隱顯程度，確保現(xiàn)象典型、問(wèn)題有價(jià)值，強(qiáng)化立足情境的寫(xiě)作目的、讀者及真實(shí)文體意識(shí)，配套教學(xué)積累和試卷結(jié)構(gòu)調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】命題材料；考查功能；寫(xiě)作試題類型；命題技術(shù)
題型是命題研究與實(shí)踐中的一個(gè)基本話題。寫(xiě)作命題研究與實(shí)踐也經(jīng)常以題型作為言說(shuō)起點(diǎn)。2013年，溫儒敏老師指出：“這幾年高考作文采用的材料作文方式越來(lái)越多，幾乎是一邊倒，也是一種值得注意的趨向?！保?］到2025年，高考語(yǔ)文全國(guó)各卷寫(xiě)作試題也都帶有材料，而部分困惑和討論亦主要源于寫(xiě)作試題中的材料問(wèn)題。
目前的帶材料寫(xiě)作試題是否還是早期的“材料作文”試題？帶材料寫(xiě)作試題有哪些考查功能？命題時(shí)要注意什么？這些問(wèn)題值得討論。
一、材料：寫(xiě)作命題中的重要元素
材料作文是與命題作文、話題作文相對(duì)而言的作文題型。這三類作文題型的提出，無(wú)十分嚴(yán)格的政策規(guī)定或?qū)W理界定，而是階段性地對(duì)命題實(shí)踐的總結(jié)提煉，是對(duì)試題形態(tài)的直觀描述，作文試題題干分別是定標(biāo)題（命題作文）、有話題（話題作文）、有材料（材料作文）。這一分類結(jié)果曾被廣為接受。不過(guò)，章熊曾建議把“材料作文”的說(shuō)法改掉，他認(rèn)為：“這個(gè)名稱中的‘材料’，容易與作文中的‘材料’相混淆，顧名思義，誤解為這種題型提供了寫(xiě)作的材料。事實(shí)上，這一類試題有時(shí)為學(xué)生的作文提供了內(nèi)容材料，有時(shí)候它只是學(xué)生構(gòu)思的誘發(fā)因素，所以還是稱‘提供情境條件作文’為宜。”［2］章熊提出的這個(gè)概念并未得到廣泛傳播?？赡苁且?yàn)樵趯?shí)際理解中，章熊擔(dān)心的混淆不太會(huì)出現(xiàn)，材料作文里的材料指的是命題材料，是作文試題題干中呈現(xiàn)的材料，“或是名人軼事，或是警句箴言，或是幽默風(fēng)趣的漫畫(huà)（照片、圖片），或是給人以啟迪的小故事、寓言、詩(shī)等等，其內(nèi)涵豐富，范圍廣闊”［3］。
籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)，命題作文主要盛行于新中國(guó)成立后二十多年里，材料作文大致從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始盛行，話題作文從1999年開(kāi)始出現(xiàn)。但在具體命題實(shí)踐中，情況要復(fù)雜一些。一是這三者會(huì)交替使用，譬如在有了材料作文、話題作文后還會(huì)出命題作文。二是這三者曾形成不同的組合題型：一種為“材料+寫(xiě)作話題”，如2004年全國(guó)Ⅲ卷作文試題，在呈現(xiàn)某網(wǎng)站聊天室一段談話之后要求學(xué)生以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題進(jìn)行寫(xiě)作；還有一種是“材料+作文標(biāo)題”，北京卷從2015~2025年基本設(shè)有這一題型，如2025年寫(xiě)作試題在呈現(xiàn)材料后分別給出了作文標(biāo)題“由‘第二次呼吸’說(shuō)開(kāi)去”“當(dāng)數(shù)字閃耀時(shí)”。這樣的組合有助于平衡作文試題的開(kāi)放性和限制性。
在經(jīng)歷了三類基礎(chǔ)作文題型先后使用、交替使用、組合使用的幾個(gè)階段之后，我國(guó)近十年里出現(xiàn)了新的作文題型名稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”“交際語(yǔ)境作文”。這類作文“強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的工具性、情境性、交際性，重視寫(xiě)作的應(yīng)用功能，屬于‘情境化的試題設(shè)計(jì)’”［4］，而一旦要設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)情境，必然需要描述性文字或其他相關(guān)材料。因此，這類作文試題也曾被稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”［5］。
綜觀寫(xiě)作命題的發(fā)展，材料越來(lái)越重要。放眼當(dāng)下，國(guó)內(nèi)外高考寫(xiě)作試題絕大多數(shù)都帶有材料。寫(xiě)作試題似乎已經(jīng)很難離開(kāi)材料，只是材料可能有長(zhǎng)有短、形式各異。早期的“材料作文”概念已經(jīng)無(wú)法涵蓋后續(xù)發(fā)展起來(lái)的各種帶材料寫(xiě)作試題。因此有必要超越已有的作文題型分類，對(duì)所有帶材料寫(xiě)作試題進(jìn)行重新分類、研究。
二、寫(xiě)作試題再分類：材料運(yùn)用方式及其考查功能角度
對(duì)帶材料寫(xiě)作試題進(jìn)行分類，不妨先回看以往關(guān)于“材料作文”的分類。20世紀(jì)80年代的一種分類為：仿寫(xiě)型、擴(kuò)寫(xiě)型、改寫(xiě)型、撮寫(xiě)型、縮寫(xiě)型、續(xù)寫(xiě)型、應(yīng)答型、選擇型、調(diào)整型、提綱型、填空型、改錯(cuò)型、屬對(duì)型、情境型、實(shí)物型、圖片型、音響型、自擬型、多題型［6］；本世紀(jì)的一種分類為：展示類、感悟類、評(píng)議類、賞析類、寓言類、漫畫(huà)類、對(duì)比類［7］。這兩種分類都內(nèi)含兩種視角：一是與“命題作文、材料作文、話題作文”一致的分類視角，即材料的表現(xiàn)形式；二是學(xué)生的行為類型。
為了進(jìn)一步明晰特定寫(xiě)作試題的考查價(jià)值，有必要超越材料的外在形態(tài)，專門聚焦材料在寫(xiě)作試題中的運(yùn)用方式及其考查功能，對(duì)帶材料寫(xiě)作試題進(jìn)行重新梳理和分類。需說(shuō)明的是，本文主要討論長(zhǎng)文題，對(duì)于考查語(yǔ)言連貫性、語(yǔ)體色彩等的客觀題，考查轉(zhuǎn)述、句式變化、銜接與過(guò)渡等的操作題，以及根據(jù)材料寫(xiě)片段、縮寫(xiě)、改寫(xiě)的短文題［8］，暫不討論。綜合國(guó)內(nèi)外已有寫(xiě)作命題情況，帶材料寫(xiě)作試題可以概括為以下四種。
1.觸媒·闡釋演繹類
這類試題題干中呈現(xiàn)的材料通常蘊(yùn)含寫(xiě)作內(nèi)容、立意的基本方向，但又具備深化和拓展的空間。學(xué)生在材料的觸發(fā)下，展開(kāi)聯(lián)想、回憶、思考，融入個(gè)體的體驗(yàn)、思想、情感等，生成屬于自己的文章。
從各種試題評(píng)析或解釋文字中可以管窺這類試題的考查指向、材料在構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程中的作用。如關(guān)于2025年全國(guó)一卷作文題的評(píng)析和解釋（下畫(huà)線為筆者加）：
題目的核心主題是民族魂和家國(guó)情懷，具體寫(xiě)作內(nèi)容隱含在三則材料中。從整體看，材料體現(xiàn)了民族復(fù)興、個(gè)體與集體、苦難與抗?fàn)幍葍?nèi)容?？忌梢跃腿齽t材料形成的因果關(guān)系來(lái)寫(xiě)，也可以選擇材料隱含的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，能體現(xiàn)真情實(shí)感即可。寫(xiě)作中，考生可以從兩個(gè)方面入手：化大為小、化虛為實(shí)，做到有故事、有細(xì)節(jié)、有情感……［9］
材料一反映抗戰(zhàn)，材料二、三寫(xiě)于抗戰(zhàn)期間。材料雖然沒(méi)有直接提及時(shí)代背景，但通過(guò)文本的關(guān)聯(lián)性暗示，自然引出對(duì)民族精神傳承的思考?？忌梢詮娜齽t材料中找到感觸最深的點(diǎn)展開(kāi)議論、記敘或抒情。［10］
以上文字，尤其畫(huà)線部分，側(cè)面提示了這類試題的特點(diǎn)。材料“隱含”“暗示”寫(xiě)作內(nèi)容、主題，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作而言，材料主要起觸發(fā)作用。題干中的表述“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”“你對(duì)這段話有怎樣的聯(lián)想與思考”與此類試題尤其匹配。學(xué)生構(gòu)思過(guò)程是理解、發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)、拓展、升華的過(guò)程，需要對(duì)材料有較強(qiáng)的感受力，自覺(jué)關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)積累、生活積累、閱讀體驗(yàn)等。寫(xiě)作過(guò)程是將材料隱含的主題加以明示、充分闡釋及演繹的過(guò)程。闡釋的豐富性和深刻性、闡釋角度的新穎程度，從命題材料到寫(xiě)作內(nèi)容及主題過(guò)渡得自然與否等，是區(qū)分該類作文等級(jí)的關(guān)鍵維度。有研究者提出的具有“隱喻性”的材料作文［11］或“隱喻類”［12］作文，也在這一類寫(xiě)作試題范圍內(nèi)。
2.問(wèn)題·辨析回應(yīng)類
這類試題題干中呈現(xiàn)的材料主要是引出需要討論的問(wèn)題，問(wèn)題的答案不唯一。學(xué)生需要明晰自己的立場(chǎng)，展示自己的思考邏輯。這類試題存在一些變式。
第一，材料蘊(yùn)含問(wèn)題，命題者立足材料直接提出問(wèn)題，試題結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)象+問(wèn)題+寫(xiě)作要求。
如2025年上海卷作文題，先用一段材料闡釋一位學(xué)者用“?！薄稗D(zhuǎn)”“傳”對(duì)當(dāng)下文章的分類和相關(guān)現(xiàn)象，隨后提出問(wèn)題：“由‘?！健畟鳌?，必定要經(jīng)過(guò)‘轉(zhuǎn)’嗎？”2016年浙江卷作文題，在材料后提出的問(wèn)題是：“當(dāng)虛擬世界中的‘虛擬’越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)世界中的‘現(xiàn)實(shí)’時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離？”
這類作文試題還可能非常簡(jiǎn)約，一個(gè)句子里既有現(xiàn)象也有問(wèn)題。如2020、2023年上海卷作文題材料：“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力？”“一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯?？”在這之后就是任務(wù)要求：“請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考?！?/p>
當(dāng)然，有時(shí)問(wèn)題可能以陳述句方式呈現(xiàn)。如2019年上海卷作文題由關(guān)于“音樂(lè)”“中國(guó)味”的一段材料引出“這段話可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)事物”，“如何去認(rèn)識(shí)事物”是一個(gè)問(wèn)題。需特別指出的是，有些試題雖然有明確的問(wèn)句，但還是屬于“觸媒·闡釋演繹類”。如2020年天津卷作文題：“走過(guò)2020年的春天，你對(duì)‘中國(guó)面孔’又有什么新的思考和感悟？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章?！?/p>
第二，材料描述現(xiàn)象，現(xiàn)象隱含問(wèn)題，學(xué)生需自己提煉出問(wèn)題并作答，試題結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)象（隱含問(wèn)題）+寫(xiě)作要求。
如2023年全國(guó)甲卷作文題：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章?！逼渲须[含的問(wèn)題大約是“現(xiàn)代技術(shù)解放了人還是控制了人”。2024年上海卷作文題：“生活中，人們常用認(rèn)可度判別事物，區(qū)分高下。請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)‘認(rèn)可度’的認(rèn)識(shí)和思考?！彪[含的基本問(wèn)題大約是：“什么是認(rèn)可度，它是價(jià)值的真實(shí)反映嗎？”完成這類寫(xiě)作，學(xué)生需要從材料描述的現(xiàn)象中提煉出值得討論的問(wèn)題并表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。
無(wú)論是命題者基于材料明示問(wèn)題，還是材料中隱含問(wèn)題，材料的功能都是讓學(xué)生經(jīng)歷面對(duì)現(xiàn)象、聚焦問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程。這些問(wèn)題通常具有一定的普遍意義，從問(wèn)題類型角度看，可能是某種疑問(wèn)（question），涉及“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題；也可能是一些麻煩、爭(zhēng)議（problem、issue），需要作出辨析、明晰立場(chǎng)、給出建議等。這類寫(xiě)作試題完成過(guò)程，觸及方法論的梳理或運(yùn)用等，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，特別適于考查學(xué)生的思辨能力。
3.情境·實(shí)用性表達(dá)類
這類寫(xiě)作題型特指材料描述具體情境、有明確寫(xiě)作目的和特定讀者、考查學(xué)生真實(shí)文體表達(dá)能力的寫(xiě)作試題。以往所說(shuō)的“交際語(yǔ)境作文”屬于這一類，“交際語(yǔ)境寫(xiě)作多帶有工具性、實(shí)用性特點(diǎn)”。［13］學(xué)生不再只是通過(guò)寫(xiě)一般記敘文、議論文等抒發(fā)個(gè)人感受或觀點(diǎn)，而是通過(guò)書(shū)信、演講稿、主持詞、建議書(shū)、新聞稿等文體等達(dá)到一定的表達(dá)和交流目的。
這類試題在20世紀(jì)80年代中后期、90年代初期，以及2015年、2017~2020年都有相對(duì)集中的出現(xiàn)。早期樣題如：
給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部的信（1985年，材料反映環(huán)境污染問(wèn)題）
根據(jù)材料寫(xiě)一則簡(jiǎn)訊（1987年，材料列舉了育民小學(xué)舉辦游泳訓(xùn)練班過(guò)程的一些信息）
給正在為高考報(bào)考志愿苦惱的好朋友寫(xiě)信（1989年）
假設(shè)你是該班的一名成員，請(qǐng)你在參加了討論會(huì)并和小王交談后，給校廣播室寫(xiě)一篇全面反映這件事和班上同學(xué)各種看法的廣播稿。（1993年六省卷，材料描述事件為：小王幫小張補(bǔ)課，小張母親給小王捎來(lái)二百元作為報(bào)酬，小王很為難）
本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別重視發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決具體問(wèn)題的能力，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分明確提出“以具體情境為載體”。在此背景下，2019、2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷集中出現(xiàn)了六道這類作文試題。材料描述的情境有學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，如班級(jí)讀書(shū)會(huì)、畢業(yè)前的分享等；也有學(xué)生可能相對(duì)陌生的開(kāi)闊場(chǎng)景，如電視臺(tái)主持、“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”，以及重要?dú)v史時(shí)刻、未來(lái)世界場(chǎng)景等。六道試題涉及文體有演講稿、書(shū)信、主持詞等，一定程度上豐富了學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷。
不過(guò)，到2025年，只有北京卷微寫(xiě)作中保留了此類寫(xiě)作：“學(xué)校國(guó)學(xué)社擬邀請(qǐng)一名學(xué)者來(lái)校做題為‘古人的修身觀’的講座，請(qǐng)你給社團(tuán)公眾號(hào)寫(xiě)一段關(guān)于講座的宣傳語(yǔ)，吸引更多同學(xué)來(lái)聽(tīng)。要求：語(yǔ)言得體，有吸引力。”
這類作文試題在我國(guó)“并未成為長(zhǎng)期流行的命題方式”［14］，這一判斷符合實(shí)際。而在有的國(guó)家，特定類型考試必考這類寫(xiě)作，譬如美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目（National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱NAEP），因?yàn)樗麄兠鞔_“寫(xiě)作是復(fù)雜、多面、有目的的交際（communication）行為，所以他們必考有對(duì)象、有目的的真實(shí)文體寫(xiě)作，文體類型也較為多元，如簡(jiǎn)短的故事、報(bào)紙社論、解說(shuō)詞、隨筆、說(shuō)明書(shū)、信件、報(bào)告、論文等。［15］鑒于我國(guó)語(yǔ)文課程的豐富性，不必期待這類寫(xiě)作成為“長(zhǎng)期流行的命題方式”，但它也的確應(yīng)該成為備選題型之一，因?yàn)檎n程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有相關(guān)要求。
4.研討對(duì)象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類
早期材料作文產(chǎn)生后，就被認(rèn)為這類題型“以材料為基本依據(jù)，既考查學(xué)生的閱讀能力，更考查學(xué)生的寫(xiě)作能力”。［16］不過(guò)，這一觀點(diǎn)中的“閱讀能力考查”是一種寬泛的說(shuō)法，需要辨析如下幾種情況。
其一，已有作文試題中的大量材料是命題者從特定角度對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象或真實(shí)文本的簡(jiǎn)要概括，讀材料、理解材料的本質(zhì)是理解命題人的意圖。前三類題型中的絕大多數(shù)試題都屬于這一情況。
其二，部分作文試題中的材料是相對(duì)完整的文章或真實(shí)文本局部?jī)?nèi)容，閱讀材料的過(guò)程接近真實(shí)閱讀，但材料只是一個(gè)引子，學(xué)生的寫(xiě)作源于材料又超越材料。因此，這類寫(xiě)作試題還是“觸媒·闡釋演繹類”。
其三，也是這部分要突出的一類寫(xiě)作試題為：試題提供的材料是真實(shí)文本或真實(shí)文本局部?jī)?nèi)容，這些材料不再僅僅是引子，而是要研討的對(duì)象；寫(xiě)作任務(wù)是對(duì)文本進(jìn)行分析、鑒賞、評(píng)價(jià)以及拓展研究等；寫(xiě)作成品可能是文學(xué)評(píng)論、文藝評(píng)論，也可能是其他學(xué)術(shù)性寫(xiě)作，學(xué)生既需要掌握一般論述能力，也要掌握學(xué)術(shù)性表達(dá)的基本規(guī)范、技能等。完成這類寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不僅需要讀懂試題提供的材料，還需要調(diào)用以往積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)。整體而言，這類試題的綜合性更突出。
我國(guó)語(yǔ)文高考偶有觸及這類寫(xiě)作，如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷，閱讀部分出現(xiàn)了如下試題：
讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。（閱讀文本陳村的《給兒子》可視為材料）
再如1986年上海卷中的小寫(xiě)作：
（一）寫(xiě)一段百字評(píng)論。
《十五的月亮》這首歌內(nèi)容健康，感情真摯，格調(diào)清新，旋律優(yōu)美，深受廣大青年的喜愛(ài)。請(qǐng)你評(píng)論這首歌的歌詞的藝術(shù)特點(diǎn)。
注意：只要寫(xiě)一個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)，有觀點(diǎn)，又有分析，不要面面俱到。
（《十五的月亮》歌詞略）
這類寫(xiě)作在國(guó)外考試中較為常見(jiàn)。如英國(guó)高級(jí)水平普通教育證書(shū)考試（General Certificate of Education Advanced Level，簡(jiǎn)稱A-level考試）中的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試題均為讀寫(xiě)結(jié)合、進(jìn)行學(xué)術(shù)性討論的表達(dá)題，其中有題目明確要求寫(xiě)成評(píng)論文章，如：
文本A是一篇關(guān)于句號(hào)使用的文章。（略）
文本B是一篇關(guān)于句號(hào)使用的文章。（略）
寫(xiě)一篇關(guān)于語(yǔ)言使用變化之我見(jiàn)的評(píng)論文章。
在你的文章中，你應(yīng)該：
?評(píng)估文本A和文本B中提出的想法和問(wèn)題
?引用語(yǔ)言學(xué)中的觀點(diǎn)
?論述你自己的觀點(diǎn)
（注：試題出自英國(guó)AQA考試局官網(wǎng)）
法國(guó)高中畢業(yè)考試也明確要求學(xué)生寫(xiě)評(píng)論文章，如：
請(qǐng)從以下兩個(gè)題目中任選其一作答：
（1）評(píng)論
研究對(duì)象：中世紀(jì)至21世紀(jì)的小說(shuō)與敘事
請(qǐng)對(duì)以下文本進(jìn)行評(píng)論：
朱爾·巴爾貝·德·奧勒維利《被蠱惑者》，選自第一章（1854年）（略）
（2）論文
研究對(duì)象：17世紀(jì)至21世紀(jì)的戲劇
請(qǐng)結(jié)合本年度學(xué)習(xí)的作品與內(nèi)容，從以下三個(gè)題目中任選其一作答：
題目A
作品：皮埃爾·高乃依《說(shuō)謊者》
相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容：謊言與喜劇
在你看來(lái)，喜劇《說(shuō)謊者》中，謊言的藝術(shù)是否始終被駕馭得當(dāng)？
請(qǐng)結(jié)合《說(shuō)謊者》、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，撰寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鑫囊曰卮鸫藛?wèn)題。
（題目B、C略）
（注：試題出自法國(guó)教育部官網(wǎng)）
雖然我國(guó)沒(méi)有正式考過(guò)這類題目，但我國(guó)部分語(yǔ)文教學(xué)名師在日常教學(xué)中曾充分運(yùn)用過(guò)此類題目。如錢夢(mèng)龍老師讀寫(xiě)結(jié)合“鏈鎖”的最后一環(huán)就是“評(píng)析”，相關(guān)題目如：“一個(gè)充滿笑聲的悲劇——《孔乙己》”“試析從《潘虎》看農(nóng)民起義的革命性和局限性”［17］。
朱泳燚老師也結(jié)合教材選文出過(guò)系列小論文題目并指出相關(guān)訓(xùn)練的作用：一是能使學(xué)生鞏固已學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)議論文寫(xiě)作水平的提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的；二是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言敏感和語(yǔ)文應(yīng)用能力；三是能幫助學(xué)生初步掌握諸如合理選擇研究課題、搜集積累材料、分類排比例句、歸納提煉觀點(diǎn)、評(píng)析范例、糾正錯(cuò)誤等方法，讓他們?cè)谥袑W(xué)生時(shí)代就親口嘗嘗科學(xué)研究的味道，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性才干的增長(zhǎng)，對(duì)他們今后一輩子的治學(xué)和工作，是有一定幫助的。［18］
回到當(dāng)前我國(guó)普通高中語(yǔ)文課程來(lái)看，“整本書(shū)閱讀”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“漢字漢語(yǔ)專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提及的作品評(píng)介、寫(xiě)短文解釋語(yǔ)言現(xiàn)象、評(píng)論、作品評(píng)論、小論文、學(xué)術(shù)性小論文等都屬于這類寫(xiě)作。教材中也有具體任務(wù)呼應(yīng)這些要求。當(dāng)然，如果是考場(chǎng)寫(xiě)作，文獻(xiàn)查閱、調(diào)查等步驟需要淡化，主要考查學(xué)生基于現(xiàn)場(chǎng)閱讀和之前的閱讀經(jīng)歷、知識(shí)積累，圍繞具體學(xué)術(shù)性問(wèn)題展開(kāi)思考并寫(xiě)作成文的能力。與其他幾類帶材料作文試題不同的是，這類試題中的材料是真實(shí)、自然的閱讀材料，構(gòu)思、寫(xiě)作過(guò)程和成品都緊扣材料。
三、命題技術(shù)改進(jìn)：靈活設(shè)計(jì)各類帶材料寫(xiě)作試題
以上辨析、區(qū)分了四種帶材料作文試題類型，每一種都有著獨(dú)特的考查功能。就高中新課標(biāo)頒布后、2020年以來(lái)的高考語(yǔ)文寫(xiě)作試題而言，基本可以歸入這四種寫(xiě)作題型，基本情況如下：
比較而言，“觸媒·闡釋演繹類”近幾年運(yùn)用較多，但從考查針對(duì)性、與真實(shí)寫(xiě)作的貼合度來(lái)說(shuō)，后三種更強(qiáng)；從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的導(dǎo)向來(lái)看，“研討對(duì)象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類”值得注意。整體而言，日常教學(xué)和考試都不宜拘泥于一種題型并應(yīng)不斷提高各類題型的命題質(zhì)量。以下結(jié)合既有實(shí)踐逐一分析四類題型的命題要點(diǎn)。
1.防止材料指向過(guò)于隱晦或過(guò)于顯豁，讓“觸發(fā)”變?yōu)閱拘押图ぐl(fā)
“觸媒·闡釋演繹類”寫(xiě)作試題命制容易出現(xiàn)兩極表現(xiàn)。一是材料指向不明晰。如2013年江蘇卷作文題，關(guān)于山洞里的蝴蝶，有老師提煉出多種寫(xiě)作方向，而溫儒敏老師認(rèn)為：“命題者到底希望這‘細(xì)微的變化’要引出什么？我看比較含糊，考生會(huì)無(wú)從下手。”［19］這些反應(yīng)說(shuō)明材料整體的針對(duì)性沒(méi)有那么清晰，應(yīng)該寫(xiě)什么不那么清楚。這種不清楚可以理解為材料具有開(kāi)放性，學(xué)生可以個(gè)性化解讀和寫(xiě)作，但從寫(xiě)作命題技術(shù)及其效果看，這樣就難以從材料理解角度區(qū)分不同作文的立意水平，材料的限制功能減弱，套作的風(fēng)險(xiǎn)可能加大。
與此相反，另一種情況則是材料的立意指向過(guò)于顯豁，如：“材料中‘每一顆都有自己的功用’，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇議論文?！鳖愃频念}目，材料和具體的任務(wù)要求已經(jīng)明示道理、觀點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是闡釋、印證。雖然這樣考不是不可以，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，可檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能力、思維方法、相關(guān)積累等可能相對(duì)有限。
2025年北京卷作文題在這方面把握較好。材料描述的是生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景、現(xiàn)象，寫(xiě)作要求中定了作文標(biāo)題“由‘第二次呼吸’說(shuō)開(kāi)去”“當(dāng)數(shù)字閃耀時(shí)”，但常見(jiàn)的場(chǎng)景和給定的題目都只是保證寫(xiě)作的起點(diǎn)一致，至于“說(shuō)開(kāi)去”會(huì)說(shuō)什么、“數(shù)字閃耀時(shí)”會(huì)體悟到什么，取決于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及選擇等。試題引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中感受豐富意蘊(yùn)并加以抒寫(xiě)。從材料到題目再到構(gòu)思和寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程較為自然。寫(xiě)作試題中材料的引發(fā)、觸發(fā)作用，不是給學(xué)生猜或套的線索，而是喚醒學(xué)生的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。
2.現(xiàn)象典型、問(wèn)題有價(jià)值，材料與問(wèn)題之間的關(guān)系合邏輯
前文已分析，“問(wèn)題·辨析回應(yīng)類”寫(xiě)作試題有兩個(gè)基本要素：一是材料描述或揭示的現(xiàn)象，二是材料中隱含或基于材料直接提出的問(wèn)題。影響這類試題質(zhì)量的重要因素、提高這類試題質(zhì)量的主要抓手便由此顯現(xiàn)。
其一，現(xiàn)象的典型性。材料所敘述的現(xiàn)象應(yīng)具有以下特點(diǎn)：日常學(xué)習(xí)或生活中存在；學(xué)生有相關(guān)的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，能理解；蘊(yùn)含特定規(guī)律，值得關(guān)注和思考。
其二，問(wèn)題的價(jià)值。要討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展應(yīng)有較為重要的意義。材料所描述現(xiàn)象的典型性在一定程度上會(huì)決定問(wèn)題的價(jià)值。
其三，現(xiàn)象與問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系。材料描述現(xiàn)象與所提問(wèn)題之間需有比較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，基于材料整體能沒(méi)有疑義地推導(dǎo)出特定問(wèn)題。
其四，現(xiàn)象和問(wèn)題的語(yǔ)言表述質(zhì)量?，F(xiàn)象是命題人概括出來(lái)的，問(wèn)題可能是命題人直接表述出來(lái)的，因此對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題表述得恰當(dāng)與否會(huì)影響試題的可讀性、合理性，由此影響試題考查價(jià)值。命制這類試題，命題者既需要有一定的認(rèn)識(shí)積累，也要仔細(xì)推敲材料和問(wèn)題的語(yǔ)言表述。
3.寫(xiě)作目的和讀者針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分考慮情境需求
“情境·實(shí)用性表達(dá)類”作文試題階段性集中出現(xiàn)過(guò)，但并未形成主流，其主要原因大概有如下幾個(gè)方面。其一，真實(shí)文體日常練習(xí)有限，考場(chǎng)上能考的也有限，又不宜反復(fù)考查書(shū)信、演講稿。其二，情境既要有新意、又要有典型性，命題設(shè)計(jì)需要巧思，有難度。其三，曾有觀點(diǎn)認(rèn)為書(shū)信、演講稿“這兩種文體的寫(xiě)作也不過(guò)是在常規(guī)的思辨性寫(xiě)作基礎(chǔ)上加了文體寫(xiě)作的框子而已，本質(zhì)上還是考查議論文寫(xiě)作能力”［20］，這意味著在實(shí)際教學(xué)、評(píng)分中可能對(duì)情境的限定性和演講稿等特定文體的特點(diǎn)還不夠重視，這類寫(xiě)作題型的考查價(jià)值沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，于是被舍棄。上述第一點(diǎn)需要尊重但也還略有拓展空間，后兩個(gè)問(wèn)題則有較大改進(jìn)空間。
關(guān)于情境，不一定是具象場(chǎng)景意義上的情境，即不一定要有具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，也可以是中觀層面、類型化的場(chǎng)景，呈現(xiàn)生活中的典型現(xiàn)象或問(wèn)題。［21］當(dāng)然，這樣調(diào)整會(huì)與“問(wèn)題·辨析回應(yīng)類”試題較為接近，但“情境·實(shí)用性表達(dá)類”試題的關(guān)鍵特征在于寫(xiě)作目的、讀者和文體的針對(duì)性更強(qiáng)。因此，使這類寫(xiě)作落到實(shí)處的關(guān)鍵在于寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)呼應(yīng)任務(wù)要求，考慮寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等是否符合真實(shí)文體特點(diǎn)，是否適用于潛在讀者，是否有助于達(dá)到寫(xiě)作目的。譬如，解析美國(guó)NAEP12年級(jí)試題樣例，可以得到目的、讀者、文體要素，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)緊扣寫(xiě)作目的和讀者意識(shí)。［22］
目的：說(shuō)服（說(shuō)服你所在州的立法機(jī)構(gòu)成員支持你的立場(chǎng)，即你所在州的受保護(hù)土地是否應(yīng)該向能源公司開(kāi)放）
讀者：學(xué)生所在州的立法機(jī)構(gòu)成員
潛在的寫(xiě)作形式：信件、論文、論述文
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.內(nèi)容的發(fā)展對(duì)于作者的寫(xiě)作目的和讀者而言是有效的
?內(nèi)容的深度和復(fù)雜性對(duì)于作者的寫(xiě)作目的和讀者而言是有效的
?思考和寫(xiě)作路徑（譬如分析、綜合等）對(duì)于作者寫(xiě)作目的和讀者而言是有效的
?用到的細(xì)節(jié)和例子是特別的，對(duì)作者的寫(xiě)作目的和讀者而言是有效的
2.組織結(jié)構(gòu)對(duì)于讀者的寫(xiě)作目的和讀者而言是合邏輯的
（略）
3.語(yǔ)言表達(dá)技巧和規(guī)范有助于清晰地表達(dá)意思，對(duì)作者的寫(xiě)作目的和讀者而言是有效的
（略）
4.豐富相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，酌情調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)
如前文所述，“研討對(duì)象·學(xué)術(shù)性表達(dá)類”寫(xiě)作任務(wù)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材中反復(fù)出現(xiàn)，因此考試層面可以嘗試作出更多呼應(yīng)。不過(guò)這需要有諸多前提。
其一，學(xué)生需要有較為豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作經(jīng)歷。但目前現(xiàn)實(shí)中較為普遍的狀況，恰恰是因?yàn)闆](méi)有考過(guò)，所以教材中的相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)未必會(huì)充分落實(shí)。對(duì)此，實(shí)踐層面需轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)相關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐。
其二，評(píng)論、學(xué)術(shù)性小論文等寫(xiě)作形式需要專門的寫(xiě)作知識(shí)、技能和規(guī)范，但相關(guān)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容尚沒(méi)有形成體系，因此未來(lái)還需要加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)發(fā)。
其三，從試卷層面來(lái)說(shuō)，需要重新思考試卷結(jié)構(gòu)。這類寫(xiě)作任務(wù)需要有專門的閱讀材料作為引子，就目前的試卷容量、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，為寫(xiě)作再專門呈現(xiàn)有一定分量的文本已不太可能?？赡艿淖龇ㄓ校貉赜瞄喿x部分的文本，讀寫(xiě)融合考查；呈現(xiàn)整本書(shū)閱讀材料局部，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)整本書(shū)閱讀積累、體驗(yàn)，完成相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)。這樣的材料運(yùn)用和出題思路，在國(guó)外讀寫(xiě)結(jié)合的考查中較為常見(jiàn)。［23］我國(guó)2023、2024年新課標(biāo)Ⅱ卷曾嘗試關(guān)聯(lián)試卷語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊的材料或閱讀部分的文本進(jìn)行寫(xiě)作命題，不過(guò)這兩道試題本質(zhì)上還是屬于“觸媒·闡釋演繹類”，而不是此處所說(shuō)的圍繞材料本身進(jìn)行的學(xué)術(shù)性寫(xiě)作。
最后想強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是哪一類寫(xiě)作題型，材料最好是真實(shí)文本，是已經(jīng)經(jīng)過(guò)時(shí)間、讀者檢驗(yàn)過(guò)的。在國(guó)際母語(yǔ)測(cè)試中，這幾乎是一條基本規(guī)則。一方面是尊重版權(quán)，另一方面是盡量保持真實(shí)閱讀，防止命題失誤。在短時(shí)集中命題機(jī)制下，再創(chuàng)作或編寫(xiě)的材料未必經(jīng)得起推敲。2013年江蘇卷作文試題材料中“山洞里的蝴蝶”與科學(xué)事實(shí)的沖突、2025年上海卷作文題關(guān)于“?！薄稗D(zhuǎn)”“傳”三類文章所引發(fā)的爭(zhēng)議，很大程度上緣于材料改寫(xiě)和轉(zhuǎn)述問(wèn)題。
綜上，語(yǔ)文寫(xiě)作題型較為豐富，日常教學(xué)、評(píng)價(jià)以及高利害考試應(yīng)該明晰練習(xí)目標(biāo)或考查目標(biāo)，自覺(jué)選擇命題思路、題型，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用材料，準(zhǔn)確表述任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生自然、充分地表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感。
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（葉麗新：華東師范大學(xué)中文系）
[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2025年11月(上半月)]
（微信編輯：張?zhí)m；校對(duì)：茍瑩瑩）
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