語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)課堂是主陣地。在教學實踐中我是這樣做的:

? ? ? 一、通過名著閱讀來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。學以致用，是學習的最高境界。最近兩個多月的國培學習，我在集中研修和跟崗實踐中學到了一些名著閱讀的方法，在我的教學中嘗試著運用。名著閱讀需要大塊時間，我們的教學進度時間很緊湊，很難找出大塊時間進行名著閱讀。于是我就進行隨堂閱讀和隨文閱讀。隨堂閱讀就是每次課前我都拿出幾分鐘時間讓同學進行讀書匯報。把全班同學分組，由組長引領。能力上還不能做匯報的同學不勉強，先聽別人的匯報。這一輪不能參加，就在下一輪進行。這樣隨堂閱讀，每天都有兩名同學參與，同學、老師共評，以此來鼓勵同學，以此發(fā)現(xiàn)不足。以便下一個匯報的同學能借鑒。隨文閱讀，就是語文課的拓展，如學習了《春》，就向學生推薦《朱自清散文集》，讀完也一樣做匯報。匯報的內(nèi)容有概括主要內(nèi)容、主要寫作手法的賞析或精彩語段品析、有讀書感悟和收獲。這樣設計，分別為了鍛煉同學閱讀文章的概括能力和賞析能力，還有就是讀名著與自己的生活有鏈接，哪怕是小小的啟迪，都是大大的收獲。語段品析的同時也是語言積累的過程，也是語感培養(yǎng)的過程。談閱讀感悟啟示，是讀書與自己生活鏈接的過程，是書中人物情感、經(jīng)歷與閱讀者生活情感、經(jīng)歷鏈接的過程。

? ? ? ? 二、通過積累古詩詞培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

? ? ? ? 語文學習的重要任務是語言積累?！案褂性姇鴼庾匀A”，背得唐詩三百首，不會吟詩也會吟。這些都說明古詩詞背誦的重要意義。我們這里的學生有的來自縣城里的小學，有的來自周邊農(nóng)村小學。他們多數(shù)在小學并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。我的班級有43名學生，其中有十幾個經(jīng)常不按時交作業(yè)。家長有的不怎么管孩子；有的在外地打工，鞭長莫及；有的父母離異，甩手把孩子扔給老人?；诜N種復雜情形，家庭對這些孩子的教育少而又少，因此這部分學困生的教育主要靠學校來完成。他們連作業(yè)都不及時完成

更別說積累了。對于這部分同學一方面注意培養(yǎng)興趣，另一方面調動小組的力量來影響他們。對他們不能期望太高，盡量多積累，能背多少都行，聊勝于無。對于其他學習主動性有一些的同學，先是樹立榜樣，我就講附中同學大量積累詩詞的事例來激勵、影響他們。然后再講點積累對于作文的作用。先做一個鋪墊，再過一兩天，就布置積累任務，讓同學主動報名，而且我把積累任務分三級:一天一首，兩天一首，一周一首。這樣同學量力而行，主動選擇積累任務。班級一名同學做跟蹤記錄，各個小組長配合。與名著閱讀交替展示匯報，定期總結，評選。在積累篇目上，我推薦尚未學習的初高中課本詩詞的積累，和名家名篇的積累。

? ? ? 三、在每天的語文課上注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教材七年級上冊，連續(xù)三個單元都有對默讀訓練的要求。于是每堂課一到讀書的環(huán)節(jié)，我就給學生默讀的時間，還要限制時間，為最后第六單元的速度打基礎。學生在未來的學習工作中，需要的是默讀和速度能力，所以語文課上對默讀速讀能力的養(yǎng)成應該重視，而且應該貫穿整個初中階段的語文教學，不能一蹴而就。速讀的訓練，老師提出要求，學生課后練習。先練習每分鐘500字的速度，速度能達到之后，再追求達到速讀的同時能捕捉到主要信息。

? ? ? 在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)過程中，我認為思維能力的培養(yǎng)是最困難的。幸運的是，在跟崗學習中我得到了學生思維訓練的金鑰匙——畫思維導圖。說到畫思維導圖，還真得感謝姜玉英老師，是姜老師毫不保留地把畫導圖的方法教給我。我才能在實際教學中得以應用。

? ? ? 課前預習、名著分享都可以通過畫思維導圖來完成。我的班上有一位外國學生（她家長是我們實驗小學的外教），記得開學初不久，一次語文課上，我讓她范讀課文，她緊張得發(fā)抖。我有點發(fā)愁，這個外國孩子怎么能學會語文呢？可是在完成《皇帝的新裝》的預習作業(yè)中，她卻畫了一個很不錯的思維導圖，還畫上了皇帝和侍衛(wèi)作為配圖。這位同學的語言表達能力讓她自己緊張，而她的繪畫能力和思維能力卻讓她驕傲。思維導圖應用廣泛，聽課筆記可以畫成思維導圖；作文提綱可以畫出思維導圖……我覺得，思維導圖簡直成了我的教學小助手。而且我發(fā)現(xiàn)學生也很喜歡畫，一到布置語文作業(yè)的時候，就會問“老師，畫不畫思維導圖？”。

? ? ? 在分析課文時我也很注意對學生思維能力的訓練。

? ? ? 對文本主題的探討挖掘過程，就是訓練學生的思維過程，這是縱向思維訓練。而對人物形象的理解就是橫向思維的訓練。比如通過分析讓學生完成下面的語句聯(lián)系:通過（? ? ? ）的敘述或描寫，我認為皇帝是（? ? ? ）。這兩個括號里的答案都是多項的，是對學生橫向思維的訓練。當然，教師要在這一過程穿針引線，引導學生去思考。語文課是離不開學生的思維訓練的，而如何恰當?shù)剡M行思維訓練，是語文老師始終要思考的問題。

? ? ? 我想， 對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是要貫穿在語文教學的始終的。從字、詞、句、段到篇、章。語文老師一方面要在教學設計中注意到對學生能力的培養(yǎng)；另一方面要追求教法的多樣性和靈活性，注意追求課堂的生機勃勃，學生學得興趣盎然。學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，就用屈原的話來表達我的心志吧“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！